陳正升

摘 要：在初中數(shù)學課堂中，創(chuàng)設好的情境教學是保證課堂教學質(zhì)量的必要條件，可以為本節(jié)課教學的展開營造好的氛圍，實踐情境教學模式的創(chuàng)設是提高初中課堂效率的有效手段之一，有利于激發(fā)學生在數(shù)學學習方面的興趣，拓展學生在數(shù)學方面的學習能力。它對于激發(fā)學生的情感、意志、動機、興趣等方面都有直接影響，它能使學生更加積極地去想象、思考、探索、解決問題，而這些問題情境的創(chuàng)設會激發(fā)學生的求知欲，并且使學生的思維更加活躍，讓學生參與了整個教學過程。

關(guān)鍵詞：猜想法；直觀化；故事

實踐情境的創(chuàng)設是引起學生學習的首要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設情境教學，不但能讓學生更加容易地掌握數(shù)學知識，而且還能讓學生更好地體驗課堂內(nèi)容中的情感，使原本枯燥、抽象的數(shù)學概念和圖形變得更加生動形象，激起了學生學習的興趣和求知的欲望，讓學生由“苦學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W”，從被動變?yōu)橹鲃印：玫拈_始才是成功的一半，如何在一堂課的開頭就可以有效抓住學生的注意力，這就需要老師在課堂上對數(shù)學實踐情境的創(chuàng)設進行一些思考和探索。

一、怎樣創(chuàng)設實踐情境教學

以問題為圓點，開展教學分類活動。心理學一直認為，思維是從提問開始的，激發(fā)思維最有效的辦法就是主動提出問題。利用問題來激發(fā)好奇心和求知欲，促使學生主動參與對學生內(nèi)容的研究和探索，把教學內(nèi)容變得問題化，用每個知識點來構(gòu)建成完整的問題鏈，讓學生在頭腦里形成連續(xù)的思維活動。同時，由于初中年齡偏小，認知能力就會有限，教師在創(chuàng)設問題的時候應該從形象、生動入手，導言更要引人入勝，具有趣味性。這樣，學生在好奇心的驅(qū)使下接受知識的效率會最高。

二、如何進行實踐情境的創(chuàng)設

1.猜想法

在教學中，把猜想驗證的方法引入課堂教學，可以促進學生積極主動地參與課堂教學活動，猜想不是隨意的胡編亂造，而是有依據(jù)的，要有理有據(jù)的進行猜想，在有一定知識儲備的前提基礎之上，對新學知識進行進一步延伸的一種學習方法。學生有了興趣，就會主動進行猜想和驗證。

例如，在教學“三角形的內(nèi)角和”時，可以先讓一名學生量一量自己準備的三角形每一個內(nèi)角的度數(shù)，然后說出其中的兩個內(nèi)角度數(shù)，教師迅速說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。學生就會非常驚訝，為什么老師能這么快說出第三個內(nèi)角的度數(shù)呢？通過觀察學生會發(fā)現(xiàn)：每個三角形內(nèi)角和的度數(shù)都是180度。教師就可以問學生是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180度呢？學生們肯定會回答“是”。教師可以說“這不過是一個猜想”，可以讓學生用手里的工具來驗證自己的想法。所以，學生就會積極地動起來驗證自己的猜想。

2.讓實踐創(chuàng)設的情境更直觀化

“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”。只有進行更加直觀的表現(xiàn)，才能長時間吸引學生的注意力。由于能看得見、聽得著、感受得到并且可以進行思考，在學生的頭腦中就會形成情感的記憶。所以，形象化的情境預設很適合初中學生的思維形象特點，更有利于引起學生的興趣，集中了學生的注意力，使學生在學習上更加積極主動。比如講“數(shù)軸”時，就可以利用溫度計來導入新課。在幾何課的講解時，充分利用各種各樣的教學工具來進行直觀教學，創(chuàng)設更具有形象化的情境，緊密聯(lián)系學生的實際生活或者充分利用一些模型和圖片來展示數(shù)學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有利于教學效果的提升。

3.用故事來創(chuàng)設實踐情境

數(shù)學中的故事、典故有時就會反映知識的形成過程，有時還能反映知識的本質(zhì)，用故事來創(chuàng)設情境問題不僅能加深學生對知識點的理解，還能夠增強學生對數(shù)學學習的興趣，提高初中學生數(shù)學的思維能力。數(shù)學本身就是一門很枯燥的課程，大部分都是數(shù)字和圖形，對一些抽象思維不好的學生就不容易引起他們的學習興趣，如果加入一點故事，在故事的吸引下，學生就會多關(guān)注一下數(shù)學，進而能夠引起他們對數(shù)學的興趣。

例如，在講解坐標系的時候，我們就可以先講解數(shù)學家歐拉是怎樣發(fā)明坐標系的，有一天，他躺在床上思考：該怎樣確定事物位置呢？這時候就發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在一張蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛就迅速地爬過去捉住了它。歐拉這時候恍然大悟，可以用一些網(wǎng)格來定位事物，怎么用網(wǎng)格來表示事物位置。這時學生們的興致就會被調(diào)動起來。

例如，在講“有理數(shù)的加法法則”時，可以講這樣一個故事：森林里，兩只小猴子在玩耍中發(fā)現(xiàn)一棵結(jié)了很多桃子的桃樹，便爬了上去，其中有一只小猴子先爬了3米，又繼續(xù)爬了2米摘到了桃子；另一只小猴子爬了4米以后，下滑了1.5米，非常可惜，那么讓同學們計算兩只小猴子各爬了多少米？另外一只小猴子還應該爬多少米才可以摘到樹上的桃子？通過引出這樣的課題，這個情境的創(chuàng)設讓學生不但聽到了有趣的故事，還能夠主動分析故事和所學知識點的內(nèi)在聯(lián)系，在惋惜另外一只猴子的同時，由于特別想知道答案而迅速投入到思考中。在學習“圓周率”的時候穿插一些祖沖之的故事，不僅可以加深對圓周率的認識，也培養(yǎng)了學生的民族自豪感和自信心。

初中數(shù)學課堂教學中面對的就是個性不一的學生，想要進行知識的傳遞、能力的培養(yǎng)、人格的塑造等一系列基本任務，單一的教學模式會有很大的局限性，不可能實現(xiàn)課堂教學目標的全面落實，也就更談不上促進學生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。因此，在實踐情境創(chuàng)設中，既要有課程內(nèi)容又要有教學方法，兩者相互配合協(xié)調(diào)發(fā)展，會推進初中課堂效率的進一步提高。

參考文獻：

［1］周銀根.淺談初中數(shù)學課堂中的情景教學［J］.學周刊，2013（11）.

［2］周澤.新課標理念下中學數(shù)學情景教學模式探討［J］.學周刊，2012（4）.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學）

編輯 孫玲娟