胡睿

摘 要 目的：探討農(nóng)村小學(xué)生成就目標(biāo)定向現(xiàn)狀及其與考試焦慮之間的關(guān)系。方法：采用考試焦慮量表和成就目標(biāo)定向量表對(duì)270名農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)方差分析、相關(guān)分析及逐步回歸分析得出數(shù)據(jù)結(jié)果。結(jié)果：農(nóng)村小學(xué)生考試焦慮在性別有顯著性差異，成就目標(biāo)定向在年級(jí)上有顯著性差異。成就目標(biāo)定向因素中的成績(jī)回避與憂慮性、情緒性因子呈顯著正相關(guān)；掌握回避與憂慮性、情緒性因子呈顯著正相關(guān)；掌握趨近與憂慮性、情緒性因子呈顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)論：成就目標(biāo)定向各變量對(duì)考試焦慮有顯著的預(yù)測(cè)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 成就目標(biāo)定向 考試焦慮

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Relationship between Rural Pupils' Achievement

Goal Orientation and Test Anxiety

HU Rui

（Huaibei Normal University， Huaibei， Anhui 235000）

Abstract Objective To investigate the relationship between the status quo and its orientation and test anxiety among rural primary school achievement goals. Methods of Test Anxiety Scale and the achievement goal orientation Scale 270 rural primary school students were investigated. Get data results by analysis of variance， correlation and stepwise regression. The results of test anxiety rural pupils have significant differences in gender； achievement goal orientation was significant difference in the grade. Achievement goal orientation factor in performance avoidance and anxiety， emotional factor was a significant positive correlation； grasp avoidance and anxiety， emotional factor was a significant positive correlation； grasp approaching and anxiety， emotional factor was significantly negatively correlated. Conclusion achievement goal orientation of each variable on test anxiety has significant predictive effect.

Key words pupils； achievement goal orientation； test anxiety

0 前言

從現(xiàn)在眾多的動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，成就目標(biāo)理論是近20年來(lái)最有影響的動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)之一（Elliot，1997；Pintrich和Schunk，1996；Weiner，1990）。該理論關(guān)注的是個(gè)體為什么被激發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體如何看待自己，如何看待任務(wù)本身，以及對(duì)自己取得成績(jī)的重要性的看法，并根據(jù)個(gè)體知覺(jué)到的目標(biāo)特點(diǎn)，劃分出：掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)生的成就目標(biāo)定向是其學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的重要表現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)生活有著極其重要影響。成就目標(biāo)定向無(wú)疑會(huì)對(duì)個(gè)人對(duì)任務(wù)完成時(shí)的焦慮情況有著至關(guān)重要的影響。本研究探討農(nóng)村小學(xué)生考試焦慮現(xiàn)狀及其與成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系，對(duì)這些問(wèn)題的探討將有助于了解農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)對(duì)于學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展也有借鑒意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本次研究采用隨機(jī)抽樣的方法以某農(nóng)村小學(xué)的三到六年級(jí)小學(xué)生為被試，發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷270份（90%）。其中男生144人，女生126人，三年級(jí)64人，四年級(jí)62人，五年級(jí)60人，六年級(jí)84人。

1.2 研究方法

1.2.1 成就目標(biāo)定向量表

采用劉惠軍和郭德俊編制的成就目標(biāo)定向量表，該量表共29道題目，分為四個(gè)維度：成績(jī)趨近、成績(jī)回避、掌握回避和掌握趨近。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5點(diǎn)等級(jí)記分，得分越高則表示掌握趨近、掌握回避、成績(jī)趨近及成績(jī)回避越強(qiáng)。該量表的掌握趨近、掌握回避、成績(jī)趨近以及成績(jī)回避分量表的內(nèi)部一致性信度 系數(shù)分別為0.80，0.69，0.80，0.79，因此具有良好的信效度。

1.2.2 考試焦慮量表

考試焦慮量表（TAI）包括20道試題。量表共有兩個(gè)分量表，憂慮性量表和情緒性量表，各包含8個(gè)項(xiàng)目，這兩種因素是考試焦慮的主要組成部分。該量表采用Likert4 點(diǎn)量表形式，其內(nèi)部一致性：憂慮性、情緒性和總量表的Chronbach 系數(shù)分別0. 80、0.84和0.90，因此有良好的信效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

將數(shù)據(jù)輸入裝有SPSS16.0的計(jì)算機(jī)中進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

（1）農(nóng)村小學(xué)生考試焦慮的性別差異，見(jiàn)表1。男生在憂慮性方面的得分顯著高于女生，具有顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（2）農(nóng)村小學(xué)生成就目標(biāo)定向的年級(jí)差異分析。不同年級(jí)的小學(xué)生在成就目標(biāo)定向的四個(gè)因子均上表現(xiàn)出顯著差異。在成績(jī)趨近因子上四年級(jí)的學(xué)生得分最高，五年級(jí)學(xué)生得分最低。在成績(jī)回避因子上，六年級(jí)學(xué)生得分最高，說(shuō)明六年級(jí)學(xué)生比其他年級(jí)更容易出現(xiàn)成績(jī)回避。

表1 農(nóng)村小學(xué)生考試焦慮的性別差異（M盨D）

注：*表示 p<0.05， **表示 p<0.01， ***表示 p<0. 001

（3）考試焦慮各因子與成就目標(biāo)定向各因子的相關(guān)分析。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生考試焦慮與成就目標(biāo)定向進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 成就目標(biāo)定向與考試焦慮進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析

注：*表示 p<0.05， **表示 p<0.01， ***表示 p<0. 001

成就目標(biāo)定向的緯度中成績(jī)回避和掌握回避與考試焦慮的憂慮性、情緒性在相關(guān)性上呈顯著正相關(guān)。可以看出成績(jī)回避與掌握回避的行為越高，反映出其焦慮程度就越高。相反，成就目標(biāo)定向中的掌握趨近與考試焦慮兩個(gè)維度均成顯著的負(fù)相關(guān)。說(shuō)明小學(xué)生掌握趨近的程度越高，其考試焦慮程度的就會(huì)越低。

（4）成就目標(biāo)定向問(wèn)卷各維度與考試焦慮各因子的回歸分析，見(jiàn)表3。為進(jìn)一步探討考試焦慮諸因子與成就目標(biāo)定向問(wèn)卷各因子之間的確切關(guān)系，以考試焦慮各因子為變量，成就目標(biāo)定向問(wèn)卷各因子為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步回歸分析，進(jìn)入回歸方程的有成績(jī)趨近、成績(jī)回避、掌握回避、掌握趨近。

從表3可以看出，成就目標(biāo)定向中的成績(jī)回避、掌握回避、掌握趨近是憂慮性的有效預(yù)測(cè)變量；成就目標(biāo)定向中的成績(jī)回避、掌握回避是情緒性的有效預(yù)測(cè)變量。預(yù)測(cè)考試焦慮的各因子中，都有成績(jī)回避、掌握回避變量，且都存在顯著性差異，因此成就目標(biāo)定向的因素中成績(jī)回避、掌握回避是考試焦慮各因子中的最重要的預(yù)測(cè)變量。

3 討論

3.1 農(nóng)村小學(xué)生考試焦慮的情況分析

3.1.1 農(nóng)村小學(xué)生考試焦慮的性別差異分析

在農(nóng)村小學(xué)生考試焦慮的性別差異中，可以看出男生在憂慮性上方面的得分顯著高于女生，具有顯著性差異。更多的男生對(duì)考試結(jié)果的認(rèn)知存在更多的憂慮，原因可能是認(rèn)為自己無(wú)法取得更好的成績(jī)所致，加之學(xué)習(xí)壓力偏大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，而在中國(guó)，男性往往被要求承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)，家庭與社會(huì)不斷的給男生傳播這種思想，加之家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)常常將成績(jī)的好壞與未來(lái)好壞化成直接關(guān)系，從而產(chǎn)生畏懼心理，又缺乏必要和及時(shí)的指導(dǎo)與支持，學(xué)習(xí)較盲目。而在情緒性這一緯度上男女并無(wú)顯著差異。主要是因?yàn)樾W(xué)生心理發(fā)展尚不平衡，情緒控制力沒(méi)有差異所導(dǎo)致。

3.2 農(nóng)村小學(xué)生成就目標(biāo)定向的情況分析

3.2.1 農(nóng)村小學(xué)生成就目標(biāo)定向的年級(jí)差異分析比較

成績(jī)趨近緯度上存在顯著的年級(jí)差異，其中四年級(jí)得分最高，說(shuō)明四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)高分成績(jī)本身的追求很高，更加關(guān)注于自己要表現(xiàn)得比他人優(yōu)秀和勝過(guò)他人。

在成績(jī)回避因子上，六年級(jí)學(xué)生得分最高，說(shuō)明六年級(jí)學(xué)生比其他年級(jí)更容易出現(xiàn)成績(jī)回避。這主要是因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生馬上就要面臨小升初的壓力，這是其人生的第一次的升學(xué)，會(huì)面臨來(lái)自家長(zhǎng)、老師期望，同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等各方面的壓力負(fù)擔(dān)。所以學(xué)生更加關(guān)注避免在成績(jī)或考試中自己表現(xiàn)得比他人更差或愚蠢。

掌握回避分析結(jié)果顯示，掌握回避也存在年級(jí)差異。這可能主要是由于進(jìn)入四年級(jí)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)愈來(lái)愈重，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也發(fā)生了變化，老師對(duì)學(xué)生的要求也更加嚴(yán)格，這些會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有較大的心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致他們掌握回避目標(biāo)的得分高于三年級(jí)學(xué)生。所以關(guān)注避免自己完不成任務(wù)或避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在掌握趨近緯度上存在年級(jí)差異：三、四和五年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)生顯著高于六年級(jí)的學(xué)生，三、四和五年級(jí)之間沒(méi)有顯著性差異。 這說(shuō)明三四五年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)生關(guān)注掌握新知識(shí)和提高自己的能力。這與一般研究結(jié)果相違背，一般來(lái)說(shuō)因?yàn)樾W(xué)階段為學(xué)生第一個(gè)發(fā)展迅速期，由于隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生的心理生理會(huì)獲得快速的發(fā)展，尤其是進(jìn)入五年級(jí)后，思維由具體運(yùn)算階段逐漸到形式運(yùn)算階段，記憶、理解能力都會(huì)得到一定的提高。但從這個(gè)結(jié)果可以看出，在三、四年級(jí)時(shí)，孩子以老師為權(quán)威，想取得好成績(jī)以讓老師對(duì)自己產(chǎn)生好感，來(lái)贏得老師的關(guān)注與經(jīng)歷上的投入，這也與老師的期望效應(yīng)有很大的關(guān)系。但是當(dāng)?shù)搅宋辶昙?jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)習(xí)是自己的事情了，與老師無(wú)關(guān)，這樣很多成績(jī)不好的農(nóng)村學(xué)生就不愿意在學(xué)業(yè)上努力了。這也看出在由于學(xué)校、家庭環(huán)境與個(gè)人的影響，像農(nóng)村教師數(shù)量較少、孩子父母又在外地打工掙錢的原因，讓孩子成為了留守兒童，孩子缺乏必要的父母的教育指導(dǎo)與心理上的關(guān)懷。于是有一部分的農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難后，家長(zhǎng)、老師因?yàn)檎疹櫜患皶r(shí)便破罐破摔。

3.3 農(nóng)村小學(xué)生成就目標(biāo)定向與考試焦慮的關(guān)系分析

成績(jī)回避、掌握回避與考試焦慮的憂慮性因子呈顯著性正相關(guān)。一般看來(lái)，成績(jī)回避得分高的學(xué)生其目標(biāo)更加關(guān)注于如何避免表現(xiàn)得比他人更差，這樣無(wú)疑會(huì)表現(xiàn)出對(duì)考試過(guò)程的憂慮，因?yàn)樗麄兊膶?duì)考試的好壞顧慮更多，考慮事情的角度更多地從他人出發(fā)。而掌握回避得分高的學(xué)生關(guān)注于如何避免完不成任務(wù)或在執(zhí)行任務(wù)期間力求避免出錯(cuò)，他們把考試當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，必須要好好完成的，在學(xué)習(xí)上不易有較高的成就感，因此才會(huì)有對(duì)考試成績(jī)的更高憂慮。掌握趨近與考試焦慮的憂慮性因子呈顯著性負(fù)相關(guān)。掌握趨近高的學(xué)生更加關(guān)注掌握新知識(shí)和提高自己的能力，對(duì)考試成績(jī)的好壞并不過(guò)度計(jì)較，因此并不存在很高的考試焦慮，也沒(méi)有對(duì)考試成績(jī)的過(guò)度憂慮。

4 結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)生在考試焦慮的憂慮性緯度上存在性別的顯著性差異，男生相較女生考試焦慮憂慮性較高。

農(nóng)村小學(xué)生成就目標(biāo)定向在年級(jí)上有顯著性差異。在成績(jī)趨近緯度上存在顯著的年級(jí)差異，其中四年級(jí)得分顯著高于三、五、六年級(jí)；在成績(jī)回避因子上，六年級(jí)學(xué)生得分顯著高于三、四、五年級(jí)；在掌握回避緯度上存在年級(jí)差異，四年級(jí)顯著高于三、五、六年級(jí)；掌握趨近緯度上存在年級(jí)差異，三、四和五年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)生顯著高于六年級(jí)的學(xué)生。

成就目標(biāo)定向因素中的成績(jī)回避與憂慮性、情緒性因子呈顯著正相關(guān)；掌握回避與憂慮性、情緒性因子呈顯著正相關(guān)；掌握趨近與憂慮性、情緒性因子呈顯著負(fù)相關(guān)。因此，成就目標(biāo)定向的各緯度變量對(duì)考試焦慮有一定顯著的預(yù)測(cè)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉海燕，鄧淑紅，郭德俊.成就目標(biāo)的一種新分類——四分法.心理科學(xué)進(jìn)展，2003.11（3）：310-315.

[2] Elliot A J， McGregor H A .A 2 @2 achievement goal framework .Journal of Personality and Social Psychology ，2001.80（3）：501-519.

[3] 王才康.考試焦慮量表（TAI）的信度和效度研究.中國(guó)臨床心理學(xué)志，2003.11（1）：69-70.