淺談中職教師在項目式教學中的主導作用

李朋

摘 要 項目式教學由教師根據(jù)學生的學習進程，布置相應的項目任務，引導學生運用已有的知識和技能去分析問題和解決問題，同時針對項目中的新的知識和技能進行學習和訓練，改變了傳統(tǒng)教學中教師一言堂的弊端，強調(diào)發(fā)揮學生主觀能動性，體現(xiàn)出以教師為主導、以學生為主體，完成項目內(nèi)容為主線。在教學過程中，教師的主要任務在于主導教學進程，啟發(fā)、引導學生解決問題，同學相互合作協(xié)調(diào)，最終完成項目任務。

關(guān)鍵詞 項目式教學 主導 項目任務書 教學過程

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On the Teacher's Leading Role in the Project-Based Teaching

LI Peng

（Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province， Wuxi， Jiangsu 214400）

Abstract Project teaching by teachers according to students of learning process， layout corresponding of project task， boot students using has some knowledge and skills to analysis problem and settlement problem， while for project in the of new of knowledge and skills for learning and training， change has traditional teaching in the teachers Unitarian Church， of disadvantages， stressed played students initiative， reflected out to teachers for led， and to students for main， completed project content for mainline. In the course of teaching， the teacher's main task is to lead the teaching process， inspiring， guiding students to problem-solving， classmates' mutual cooperation and coordination， and ultimately accomplish project tasks.

Key words project-based； teacher-led； project task book； teaching process

項目式教學是以教師為主導，作為教師如何認識和實施自己的主導作用，對于教學的過程和效果是至關(guān)重要的。教師主導教學進程和內(nèi)容，作為主體的學生在教學過程中，能以一種主動、積極、求知的心態(tài)進行項目研究和動手操作，在教師的主導下，和小組同學合作完成整個項目任務，更好地達到教學目的和要求，這樣的項目式教學就是很成功的。

1 項目任務書是主導學生教學的指導性文件

項目式教學一個項目的教學實施，通常是有幾個任務構(gòu)成的，所以在項目式教學之前，要注重項目的設定和任務書的編制。只有項目任務書科學合理，內(nèi)容生動有趣，才能主導課堂教學的順利進行。教師作為項目式教學的主導者，在項目的設定和任務書的編制時，要考慮到下面兩個方面：

1.1 要考慮到學生的學情

項目式教學比較適應于專業(yè)課教學，中等職業(yè)學校正在普及項目式教學。中職教師在教學過程中，對于項目的設定和任務書的編制，要考慮到中職學生一般是文化基礎不高、理解能力較弱，進行專業(yè)課學習時，接受和領悟能力有限，且項目式教學更注重學生的自學研究，所以項目任務書的編寫要文字表達簡單清楚，任務內(nèi)容明了，理論知識和操作內(nèi)容符合學習能力的承受度。

中職學生學習積極性、學習注意力等不是非常強，對理論學習有一定的害怕心理和抵觸情緒，如果按傳統(tǒng)學科式教學是很難讓學生理解和掌握。但中職學生的學習特點在于“動優(yōu)于靜”，如果采取“做中學、學中做”則能大大提高學生的學習興趣。所以在設定項目內(nèi)容時，要根據(jù)課程教材和教學大綱的要求，把握理論知識的需求和難易度，理論實踐一體化，在項目中盡可能體現(xiàn)“做中學、學中做”，多設定培養(yǎng)動手能力、分析問題的內(nèi)容，以動手操作為主，在操作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，遇到新知識，再進行分析研究，學習和吸取有關(guān)的理論知識。這樣作為中職的學生就容易接受理論知識的學習，并且能夠更好地理解和掌握，學生能感到有成就感，學習的興趣就上去了。

1.2 要創(chuàng)設情境引導啟發(fā)學生的學習興趣

項目式教學以學生為主體，強調(diào)學生的主體參與。教學過程中突出學生交流溝通、競爭及合作。教學過程讓學生進行觀察、提問、設想、動手實踐、相互交流評價，通過對現(xiàn)象的觀察和邏輯分析，喚起學生的好奇心，勾起學習理論知識的欲望，有效地激發(fā)學生的積極性和主動性，在教學過程中愉快地學習，獲得知識和技能。

所以在編制項目內(nèi)容時，在教學大綱的要求下，圍繞教材教學重點內(nèi)容，要貼近生活、貼近學生、貼近實際，較為理論性的枯燥的內(nèi)容進行分化分散，將學生感興趣的、能引起學生發(fā)生興趣的技能型操作內(nèi)容，進行優(yōu)化分配，最終能使學生積極尋求理論支撐而去學習理論知識。

因此實施項目式教學，主導教學的文字資料——項目任務書，是作為教師主導教學的一個利器，教師必須付出心血，進行認真的設定編制，尤其是項目式教材較為缺乏，作為教師自身有能力也有義務完善教材，自編項目內(nèi)容形成校本，彌補課程教材的不足。

1.3 要注重模板格式的生動及時代性

一份項目計劃任務書到了學生手里，不能是死板的格式，不能是煩躁的文字表格，這樣就導致學生就毫無興趣可言。教師的主導作用表現(xiàn)在項目計劃任務書上，就是學生能看進去，能看得懂，并能看得輕松。

現(xiàn)在的學生都很喜歡網(wǎng)絡，項目計劃任務書可以設計成電子版的，要學生通過網(wǎng)絡進行下載，或者使用電腦直接操作。也可以通過網(wǎng)絡，利用課余時間，讓學生使用手機瀏覽預習或下載。

紙質(zhì)的項目計劃任務書可以不停地變化頁面風格、表格形式、背景圖案、水印、立體模板等，文字描述可以是書面的、對話的、圖片式的等等，沖擊學生的視覺神經(jīng)，提升興趣點，刺激學習的欲望。

2 教學過程是教師主導作用的具體體現(xiàn)

項目式教學的整個教學過程通常有教學組織、項目說明與任務布置、講授指導、學生教學自主完成項目、教師巡回指導、過程評價成績評定等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在所有的教學環(huán)節(jié)，教師的主導作用都是很明顯的，教師的主導對整個教學過程的啟動和發(fā)展起到重要的作用。在教學過程中，教師通常要注重以下幾個方面：

2.1 調(diào)動學生以一種積極主動的態(tài)度進行學習

項目式教學在教學過程中，以學生為主體，教師起主導作用。教師的主導作用就是在教學過程中，仔細研究學生個體和小組，挖掘每個學生的優(yōu)勢，讓學生學有所成，在學習過程中自然而然樹立信心，從而對學習產(chǎn)生興趣，加深對學習的投入，這樣使得學生在項目完成過程中，達到了以積極主動的態(tài)度進行學習，而不是被動地跟著教師的指揮棒走，體現(xiàn)了項目式教學的魅力。

2.2 利用激勵性評價來幫助學生提升自己

教師的成功主導，就是在教學過程中，要會利用激勵性評價來幫助學生培養(yǎng)提高學習能力的情感傾向，教會學生學會如何更好地利用這些情感傾向來提升自己，取得成功。教學過程中可通過完成的教學成績，或已經(jīng)完成的項目及部分內(nèi)容，適當對學生進行激勵評價，激勵有正激勵和反激勵，評價根據(jù)不同的學生，使用不同的激勵方式，即采取揚長避短的評價方式，使學生在激勵中建立正向或逆向情感，刺激自己對后續(xù)項目更加努力和認真，圓滿完成。

2.3 從學生的實際情況發(fā)掘?qū)W生的興趣、特長

教師的主導作用還要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)個體的不同，發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，使學生樹立學習上的信心，激發(fā)學習的熱情和主動性，提升學習的欲望。要努力去發(fā)掘?qū)W生的興趣、特長，根據(jù)學生自身的特點，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓學生在學習過程中不知不覺地樹立信心，從而對學習產(chǎn)生興趣，并進一步展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。學生有動手能力強的、有理論基礎好的、有比較沉穩(wěn)的、有動作較為敏捷的等等，根據(jù)不同的個體，分配到不同的小組，配置相應的組長負責，完成偏理論的、偏技能的、偏速度的、還是偏結(jié)果的不同項目，因人而異因材施教。

2.4 保證學生主體性的充分發(fā)揮成為學習的主人

教師的主導作用在教學過程主要體現(xiàn)為保證學生主體性的充分發(fā)揮。項目式教學中教師是學生的導師和學習伙伴，是教學活動的組織者、策劃者和引導者，在教學過程中，教師要引導學生閱讀項目任務書、查閱資料、學習相關(guān)理論知識、動手操作、為學生解答疑問、針對學生進行適當評價、記錄教學情況和進程等，整個教學都是圍繞學生，以學生為主體，教師為了學生學習而服務于學生，只有這樣才能體現(xiàn)學生的主體性，也才能領略到項目式教學的本質(zhì)是教師是主導，學生是主體。

3 結(jié)束語

在項目式教學中，通過項目任務書和教學過程的實施，使學生親身體驗到自己作為教學的主體，學習并總結(jié)做人做事的基本常識和規(guī)范，并通過實踐轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣，這一教學理念的普及，潛移默化地改變著學生的學習、生活方式，激發(fā)了學生的自我學習意識，調(diào)動和提升了學生的內(nèi)在積極性。

參考文獻

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