金艷

【摘要】形成性評(píng)價(jià)被越來越來多的運(yùn)用到教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、綜合能力的培養(yǎng)和教師的自身素質(zhì)都有很大的促進(jìn)作用。本文通過分析形成性評(píng)價(jià)的含義和作用，結(jié)合自身實(shí)踐，淺談在英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 高職英語教學(xué)

隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要的組成部分，也發(fā)生著巨大的變化。教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)成果給予質(zhì)和量的價(jià)值判斷。目前，許多院校普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，由于這種評(píng)價(jià)方式是以考試成績作為最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，使得一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的就是為了應(yīng)對(duì)考試、通過等級(jí)考試。這顯然是不符合現(xiàn)代高職英語教學(xué)發(fā)展的需求。引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制可以彌補(bǔ)單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中也提出：正確處理測試和教學(xué)的關(guān)系。語言測試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，防止應(yīng)試教育。

一、形成性評(píng)價(jià)的含義

教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)是一種反思性和反饋性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。從廣義上講，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師實(shí)施的所有活動(dòng)和學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過程中所進(jìn)行的全部活動(dòng)形式。

二、形成性評(píng)價(jià)的作用

1.突出了“以學(xué)生為本”的教育理念。形成性評(píng)估依靠的不再是教師的單一評(píng)價(jià)，而是采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和師生合作評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。學(xué)生由被動(dòng)的受評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)參加者，教師從評(píng)判者漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，學(xué)生的自主性大大提高，個(gè)體差異得到尊重，自信心得到提高?！白栽u(píng)”有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷反省反思，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?！盎ピu(píng)”能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意思。教師不再作為唯一評(píng)價(jià)者也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分調(diào)動(dòng)其積極性。

2.教師能更全面的了解學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，因此，其不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、交流和合作精神都可以得到體現(xiàn)。這不僅能使教師更全面、更深入、更細(xì)致和更準(zhǔn)確的了解學(xué)生，也能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，作出調(diào)整，促使教師不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施措施

1.形成性評(píng)價(jià)的方式。形成性評(píng)價(jià)的方式主要包括學(xué)生自評(píng)（self-assessment）、學(xué)生互評(píng)（peer-assessment）、教師評(píng)價(jià)（teacher-assessment）及師生合作評(píng)價(jià)（collaborative-assessment）。此外，還包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、階段性測試評(píng)價(jià)、期末考試等評(píng)價(jià)方式。

2.形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（1）課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始環(huán)節(jié)，是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)步驟。預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高聽課效率；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提高自學(xué)能力，豐富自己的課外知識(shí)。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)估，應(yīng)注重一個(gè)過程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)及激勵(lì)的方式。首先，班內(nèi)可以組成4-6人的學(xué)習(xí)小組，指定一位英語成績較好、認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督本組成員進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好記錄；成員之間也可以互相督促、監(jiān)督。其次，教師可以利用課前的一些時(shí)間檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并參照各組組長的記錄，給學(xué)生做好評(píng)價(jià)。

（2）課堂活動(dòng)。課堂是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場所，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。課堂上，不僅要運(yùn)用測試性評(píng)價(jià)，比如說單元測試、單詞聽寫、口語測試等；還要大量運(yùn)用非測試性評(píng)價(jià)，如觀察、提問、搶答、小組討論、課堂注意力等。學(xué)生針對(duì)自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。教師針對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)方式和手段。這就是形成性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)的不同。對(duì)于每堂課的師生表現(xiàn)，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真記錄、作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（3）課后作業(yè)。課后作業(yè)也是課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分，是教師用來檢查教學(xué)效果，學(xué)生用來鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)的重要途徑。英語作業(yè)的形式是多樣化的，可以是口頭的也可以是書面的，是個(gè)人的也可以是小組合作完成的。此外，教師也可以參與到學(xué)生的課后作業(yè)中，而學(xué)生亦可以加入到評(píng)價(jià)者的行列。這樣就有了很好的師生互動(dòng)，教師可以更好地掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維動(dòng)向，學(xué)生也可以從老師的角度試著評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的作業(yè)，由此來激發(fā)更大的興趣，獲取更多的知識(shí)。

（4）課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的目的是創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，利用多姿多彩的活動(dòng)內(nèi)容和形式使盡可能多的學(xué)生參與到語言的實(shí)際運(yùn)用中去，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。所以，教師可以多鼓勵(lì)不同水平層次、不同興趣愛好的學(xué)生參加不同的課外活動(dòng)，如演講比賽、作文競賽、翻譯比賽，朗誦比賽、英文歌曲演唱、短劇表演、英文海報(bào)展覽等等。教師對(duì)學(xué)生參與的活動(dòng)進(jìn)行記錄和評(píng)估，記錄到最終的總成績中。

3.形成性評(píng)價(jià)的工具

（1）評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表可以用來記錄學(xué)生在某一工作任務(wù)中，是否掌握了某一具體知識(shí)、技巧、過程、能力和態(tài)度等方面，是對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)直觀的體現(xiàn)。比如說，在寫作課上，當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，先填寫一份自我評(píng)價(jià)，然后根據(jù)自我評(píng)價(jià)對(duì)文章初稿進(jìn)行修改。然后和同伴進(jìn)行互評(píng)，根據(jù)同伴的意見再次進(jìn)行修改。最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，把意見反饋給學(xué)生，再作最后的修改。

（2）學(xué)習(xí)檔案。教師可以為每個(gè)學(xué)生在考試初建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，它的主要目的在于肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)作用。通常收入到學(xué)習(xí)檔案中的資料可以包括：1） 新學(xué)期開始時(shí)，反映學(xué)生英語基礎(chǔ)的測驗(yàn)或?qū)W習(xí)記錄；2）學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為記錄，如課前預(yù)習(xí)，課堂表現(xiàn)等；3） 書面作業(yè)樣本記錄和平時(shí)測驗(yàn)記錄；4）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)記錄表；5）學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的英語問題，解決問題的方法和過程；6）制作的海報(bào)、圖片、幻燈片、視頻、音頻等。學(xué)生檔案應(yīng)包括一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（3）訪談。教師與學(xué)生之間的交流不僅能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也能了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的感覺，對(duì)教學(xué)的需求，拉近師生間的關(guān)系。訪談可以在課堂中隨時(shí)進(jìn)行，也可也在課后深入了解。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需求或是教師的教學(xué)需求來決定。

在高職英語教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展起到很大作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；其與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能更全面、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)教師而言，形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用也轉(zhuǎn)變了教師的觀念，能不斷促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

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