李雅琴 嚴(yán)昳芳

【摘要】二十世紀(jì)九十年代起，人們對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的討論和認(rèn)識(shí)，引進(jìn)了交際法等教學(xué)思想，出現(xiàn)了“淡化語(yǔ)法”的現(xiàn)象。二十年后，筆者無(wú)論在生活中還是在從事英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，依然體會(huì)到傳統(tǒng)語(yǔ)法和“淡化語(yǔ)法”兩種思想的碰撞。下面筆者將就英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，提出一個(gè)新的認(rèn)識(shí)——“語(yǔ)法即是思維”，以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法做進(jìn)一步的探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法 英語(yǔ)教學(xué) 新認(rèn)識(shí) 方法

二十世紀(jì)九十年代起，隨著交際法教學(xué)思想的廣泛傳播，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端。筆者常被學(xué)生家長(zhǎng)和親友問及“到底英語(yǔ)要不要學(xué)語(yǔ)法？如何學(xué)？”，同仁之間也常探討英語(yǔ)語(yǔ)法該講多深、如何講等問題，可見，在進(jìn)行課程改革的二十年后，我們依然感受到新舊教學(xué)思想的各種說(shuō)法和質(zhì)疑。在此文中，筆者將透過這些質(zhì)疑，提出一個(gè)新的認(rèn)識(shí)——“語(yǔ)法即是思維”；同時(shí)作為高職高專教師，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法做進(jìn)一步的探討。

首先我們必須明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的：一是便于我們讀懂句子；二是教會(huì)我們?cè)炀洹！罢Z(yǔ)法即是思維”這一理念，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的局限，認(rèn)為語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)和規(guī)則記憶，目的是為了使復(fù)雜規(guī)則易學(xué)易用。學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是記死規(guī)則，而是培養(yǎng)活的思維。例如，講到名詞從句，傳統(tǒng)語(yǔ)法講解“大而全”，規(guī)則包羅萬(wàn)象，到頭來(lái)很多甚至英語(yǔ)專業(yè)的高職學(xué)生還是弄不清。筆者運(yùn)用“語(yǔ)法即是思維”把其表述為：名詞從句本質(zhì)即是把句子當(dāng)作名詞來(lái)用，名詞在句中充當(dāng)四種成分：主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)和同位語(yǔ)，同樣可用一個(gè)完整句子來(lái)充當(dāng)另一句子的四種成分，于是便有了主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不再是記“死”規(guī)則，而是培養(yǎng)“活”的英語(yǔ)思維?！罢Z(yǔ)法即是思維”這一理念不僅讓我們懂得要掌握規(guī)則“是什么”，更要掌握規(guī)則背后的“為什么”，追究規(guī)則背后的合乎邏輯的語(yǔ)法思維，從而達(dá)到既掌握規(guī)則又培養(yǎng)了英文思維的目的。那么，教師又該如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)呢？

一、化繁為簡(jiǎn)，化難為易

有了“語(yǔ)法即是思維”的認(rèn)識(shí)之后，我們認(rèn)識(shí)到理解是主要目的。在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)注意化繁為簡(jiǎn)，化難為易，以幫助學(xué)生理解運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)。例如，在第一節(jié)高職高專一年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)法課上，我提了兩個(gè)問題：1.英語(yǔ)詞匯有幾大詞性？2.分析下列句子的句子成分。在列舉出名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、介詞等詞性后，我給出了相應(yīng)的book，look，amazing，quickly，they，under等簡(jiǎn)單易懂的詞，以緩解學(xué)生開始系統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)前的緊張感。然后，叫學(xué)生對(duì)不同詞性進(jìn)行舉例。在句子成分劃分前，列舉出有六大句子成分——主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)，其中，補(bǔ)語(yǔ)甚至狀語(yǔ)是學(xué)生的弱點(diǎn)，我有了下列兩例：1.All the Chinese people have done their best during the Olympics.2.I call my son Mickey.通過時(shí)間狀語(yǔ)和人名做補(bǔ)語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造輕松的語(yǔ)法學(xué)習(xí)心理和氛圍，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了感性和理性的雙重認(rèn)識(shí)。

二、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，好用為主

教師應(yīng)不過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用，淡化語(yǔ)法規(guī)則，從語(yǔ)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。特別是語(yǔ)法教學(xué)的例詞例句選擇，教師應(yīng)注重具有具體性、典型性、思維性。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一非限定形式的講解時(shí)，我用了下列三個(gè)例句。1.I like to play table tennis.2.I like playing table tennis.3.The door remains locked.使學(xué)生對(duì)非限定形式這一系統(tǒng)龐大的知識(shí)體系在形式上有了初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而解釋非限定形式和謂語(yǔ)動(dòng)詞的區(qū)別，及在句子中可做除謂語(yǔ)外的許多成分。

三、師生探討，教學(xué)相長(zhǎng)

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不可能面面俱到，似乎不漏。在教學(xué)過程中如有疑問之處，教師在經(jīng)過思考后可提出問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生查找資料并進(jìn)行討論。如：《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》第十九講“不定式”章節(jié)中，歸納了不帶to 的不定式的使用，其中提到在“have等使役動(dòng)詞+賓語(yǔ)”之后用不帶to 的不定式，學(xué)生提出質(zhì)疑“I have nothing to do.”在肯定學(xué)生的提問后，解釋了to do實(shí)為nothing 的定語(yǔ)，have此處并不是使役動(dòng)詞。順勢(shì)我提問“have +賓語(yǔ)之后一定不能帶to 嗎？”，并將其留做思考題。下節(jié)課就有學(xué)生找來(lái)一道高考題：Whom would you rather with you，Jim or Jack？A.have go B.have to go C.have gone D.has to go.答案為A。句中的 have 為使役動(dòng)詞，所以其后用作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的不定式 go with me 不帶 to?？偨Y(jié)：have 為普通實(shí)義動(dòng)詞時(shí)，可接帶to 的不定式做賓補(bǔ)，而為使役動(dòng)詞時(shí)，則接不帶to 的不定式做賓補(bǔ)。

總之，語(yǔ)法現(xiàn)象的客觀存在和教學(xué)工作中的困難，決定了在如何教教的問題上我們需要新的理念的指導(dǎo)。語(yǔ)法即是思維，使抽象的語(yǔ)法具有了實(shí)在的意義。在具體的語(yǔ)法教學(xué)中，把語(yǔ)法化繁為簡(jiǎn)，緊緊圍繞以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多思考、多運(yùn)用，那么，語(yǔ)法教學(xué)就會(huì)既不枯燥、乏味，又能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]代瀟，陳先駿.英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的地位[J].科技信息，2011（18）.

[2]雷敏.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問題及改進(jìn)方法探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.