陳慧紅

【摘要】口語教學(xué)是教師以英語口語課堂實(shí)踐為手段、提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的過程。在初中英語口語教學(xué)的教學(xué)過程中，通過聽說結(jié)合，以聽帶說的口語訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語能力的提高，使之在初中英語口語學(xué)習(xí)中，不斷體會到成功的喜悅。該文立足于初中英語口語教學(xué)的實(shí)踐與研究，首先闡釋了初中英語口語教學(xué)相關(guān)理論，繼而對如何開展初中英語口語教學(xué)提出相應(yīng)的對策建議，以期對相關(guān)研究有所借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語 教學(xué)

2000年江蘇省開始實(shí)施初中英語口語等級測試，并于2004年把口語測試成績計(jì)入中考總分?？谡Z測試對口語教學(xué)起到了很好的推動作用，學(xué)生的口語水平得到很大提高。然而，學(xué)生在口語測試中表現(xiàn)出的問題值得教師思考。根據(jù)筆者多年參加口語測試工作的經(jīng)驗(yàn)以及教研部門的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，口語測試中不少學(xué)生輔音發(fā)音太重，元音發(fā)音不準(zhǔn)確，不按意群停頓，語調(diào)生硬不自然，缺乏語感，出現(xiàn)“唱腔”“背書腔”；測試前突擊背書，對問題的回答簡單化、模式化。許多學(xué)生對于較難的話題簡述也流利自如，毫無障礙，其實(shí)都是機(jī)械背書的功效，并不能真正反映一個(gè)學(xué)生口語的流利性和準(zhǔn)確性。如何改進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué)生的口語能力，是英語教師應(yīng)深入探究的課題。

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師思想不夠重視，教學(xué)方法指導(dǎo)不夠。目前，對初中英語教學(xué)的評價(jià)，僅以筆試成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對英語口語的有效測試手段。在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，教師最看重的是讀和寫，其次是聽，而對說這一基本語言技能則關(guān)注甚少。有不少教師思想上不重視，認(rèn)為目前沒有英語口語測試，學(xué)生的口語好壞無所謂，只要會寫、會做題、能拿分就行，對口語課堂的教學(xué)組織，方法刻板，模式單調(diào)，對學(xué)生的實(shí)際口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，口語練習(xí)嚴(yán)重不足。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生缺乏口語學(xué)習(xí)興趣，在口語課上參與積極性不高，容易出現(xiàn)“聽眾”局面，有時(shí)為了打破口語課堂“沉默”的尷尬局面，不得不以點(diǎn)名發(fā)言的方式開展教學(xué)活動。部分學(xué)生存在講英語口語的心理障礙，怕被同學(xué)笑話。

3.課堂互動方式較為單一，較多沿用“教師提問—學(xué)生回答—教師簡單評價(jià)”的方式，很難激活學(xué)生的思維，學(xué)生的語言輸出量偏少。

二、初中英語口語教學(xué)方法探索

1.通過聽說讀寫來進(jìn)行立體、全面的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到口語教學(xué)的目的和效果。打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)活動中練習(xí)口語、聽力，讀寫能力，這種立體的學(xué)習(xí)過程，使聽和說有機(jī)的結(jié)合起來，同時(shí)是互動的過程，增強(qiáng)課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。作為教師，要鼓勵學(xué)生去講，而且在實(shí)施教學(xué)活動過程中要擴(kuò)大學(xué)生的參與范圍，例如：在新標(biāo)準(zhǔn)英語初中二年級下冊 Module 1 Hobbies Unit 1 Do youcollect anything ？ 這一課中，教師可以讓學(xué)生在上課之前把自己所收集的東西帶到課堂，在課堂上進(jìn)行展示，展示的過程教師可以根據(jù)學(xué)生具體收集的東西進(jìn)行分類展示，讓學(xué)生分成幾人不等的小組，像集市擺攤的方式進(jìn)行角色扮演活動，教師之前必須明確分工和活動任務(wù)練，這其中還可以鍛煉學(xué)生買賣知識和能力，最好教師根據(jù)學(xué)生的活動情況予以獎勵。當(dāng)然，活動還要注意：（1）設(shè)計(jì)要簡單易行，不能太復(fù)雜。（2）活動要盡量讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)層次的學(xué)生都得到練習(xí)機(jī)會。

2.注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)知識的掌握?；A(chǔ)知識點(diǎn)的掌握是基礎(chǔ)，沒有地基，就不可能蓋成高樓大廈，在不斷學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，同時(shí)也要對學(xué)生中舊知識的掌握情況進(jìn)行檢測。在口語教學(xué)中，很容易避免這個(gè)狀況，大量教學(xué)活動的練習(xí)，課后的背誦、默寫是不可或缺的。（2）學(xué)生的心理素質(zhì)。根據(jù)美國的一項(xiàng)對中小學(xué)生在眾人面前的演講的調(diào)查顯示：在眾人面前演講的恐懼率極高。學(xué)生進(jìn)行口語交際的心理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅關(guān)系學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更關(guān)系的學(xué)生的心理健康。因此，作為教師有不可推卸的責(zé)任，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是整體的一部分。如：鼓勵學(xué)生去了解其他同學(xué)的英語名字；詢問學(xué)生的情況；給出通訊錄，不僅在課堂上，而且在平時(shí)都要給以學(xué)生幫助和鼓勵，成為學(xué)生的大朋友，用心進(jìn)行溝通，才能用心學(xué)會知識。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在英語教材中如果有些課文以對話形式出現(xiàn)，那么教師就可以要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫，如果有些課文是敘述的故事情節(jié)，教師則要求同學(xué)改編為對話形式，再在課堂上分角色朗讀，也可以進(jìn)行一項(xiàng)“看誰改的好”的小比賽；有些課文也可以要求學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。也是對所學(xué)知識的舉一反三式的鞏固和練習(xí)。

3.以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以活動為教學(xué)手段、活動設(shè)計(jì)的原則必須貫穿所學(xué)知識從而達(dá)到教學(xué)目的。教師所扮演的僅是引導(dǎo)的輔助角色，而學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動的主角，興趣是第一要素，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要做到一箭雙雕。

綜上所述，初中英語口語教學(xué)是一個(gè)需要長期訓(xùn)練與堅(jiān)持的英語教與學(xué)的活動，在教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中貫穿教學(xué)新理念，運(yùn)用聽說結(jié)合，以聽帶說的口語訓(xùn)練策略；使用心理激勵技巧；通過主導(dǎo)課堂，強(qiáng)化教師的監(jiān)控與指導(dǎo)等多元化教學(xué)策略，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了初中英語口語教學(xué)的實(shí)效性。

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