張學波

當前的高中英語課堂教學中，教師仍然處于統(tǒng)治地位，學生大都還處于“聽眾”的狀態(tài)，未能真正參與到課堂活動之中。而高中英語新課程標準，更加突出了學生的主觀能動作用的發(fā)揮以及和諧的師生關(guān)系的建立，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的外語教學和社會發(fā)展的需求。因此，高中英語課堂教學中，必須高度重視師生互動教學模式的有效應用，加強師生之間、生生之間的互動、合作與交流，以構(gòu)建自由、平等、輕松的學習氛圍，提升學生的英語交際能力和綜合素質(zhì)。

一、教師應不斷轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式中，教師是課堂的核心和主體，學生只是處于被動的接受狀態(tài)，作為一個獨立的個體，其需求和潛能未能得到重視，主體性也未能得到充分發(fā)揮。長此以往，學生的能力發(fā)展在很大程度上受到制約，學習積極性也會受到嚴重地抑制。因此，高中英語教師必須不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，在備課時，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和興趣，突出學生的主體學習地位，培養(yǎng)師生之間的情感，促進師生之間的共同交流與探討。

英語作為一門具有很強交際性質(zhì)的語言學科，只有實現(xiàn)師生之間的良好互動，才能促進學生的英語技能訓練，逐步培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力。不斷提升其英語信息獲取和對外交流的能力；同時，營造和諧、平等、自由、輕松的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，為其提供相互交流的機會和自我表現(xiàn)與發(fā)展的時間和空間，鼓勵其通過實踐、體驗、合作、探究等方式發(fā)展自身聽、說、讀、寫的綜合語言技能；培養(yǎng)學生開朗的個性和積極向上的學習精神，提升其溝通、協(xié)作的能力，增強跨文化交際的能力。

二、加強多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應用

正所謂：興趣是最好的老師。高中英語的某些知識比較枯燥且乏味，學生不易產(chǎn)生興趣，而為了能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，就可以運用一些輔助設施，如多媒體等技術(shù)手段的幫助。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應用，也為學校教育提供了更多的便利。

例如：有關(guān)文物—Amber Room 的單元講解時，教師就可以在進入主題之前，利用多媒體播放一些相關(guān)文物的圖片或視頻資料，用更加直觀、形象、具體、生動地畫面帶給學生以感官刺激，激發(fā)其產(chǎn)生繼續(xù)學習的興趣與欲望，有效吸引學生的注意力；然后，創(chuàng)設一個師生互動的話題，如“The Great Wall of China”，師生之間共同交流、討論，探索一下自己所知道的歷史，以及對這些古代建筑或文物的有效保護措施；然后，帶著問題去思考Amber Room 是什么樣子的？

師生之間共同閱讀課本，實現(xiàn)良好的互動的同時，共同描繪，從而調(diào)動學生的學習積極性，充分激發(fā)其學習熱情。在多媒體技術(shù)這樣的輔助教學下，師生之間更能實現(xiàn)良好的互動，從而加強英語訓練，提升英語能力，幫助學生提高對英語知識的理解與掌握，激發(fā)其學習興趣，從而調(diào)動起英語學習的積極性與自主性。

三、善于創(chuàng)設師生互動的良好課堂情境

實際上高中英語知識比較枯燥且無味，學生不易產(chǎn)生持久學習的熱情與動力，因此，教師應善于課堂教學情境的合理創(chuàng)設，致力于一個平等、自由、輕松、和諧的師生互動氛圍的營造，從而吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，從而更好地實現(xiàn)師生互動、生生活動，最終不斷提升其英語綜合素質(zhì)與能力。

例如：在Aid的相關(guān)急救內(nèi)容的教學中，教師就可首先利用多媒體播放實際生活中常出現(xiàn)一些相關(guān)的急救場景或關(guān)于急救知識的搶答賽等，在做出解說的同時，引導學生思考：

What is happening in the picture now？

What is the reason of accident？

What can we do to solve the problem……

在這個問題提出與回答的互動過程中，學生也會加深對相關(guān)急救詞匯的理解與掌握，為其補充一些生活常識外，引導學生樹立熱愛生活、熱愛生命的思想意識，從而促使其更好地學習與生活。

再比如：在《The Olympic Game》教學中，教師可提前為學生布置家庭作業(yè)：自己查找一些相關(guān)現(xiàn)代奧林匹克的資料與歷史，并于課上進行小型演講，說一說奧林匹克的“前世今生”，鍛煉學生的自學能力和英語口語的表達能力等；然后，在課堂教學過程中，將課堂創(chuàng)設為奧林匹克運動會的現(xiàn)場，讓學生充當記者，而教師扮演運動員，引導學生對自己進行采訪，問自己想問的問題等等，以激發(fā)學生的學習興趣與熱情，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，從而促使其主動參與英語課堂教學過程，不斷提升英語知識積累和英語實踐能力。

四、將互動教學模式拓展于學生的生活領(lǐng)域

課堂上45分鐘的教學時間畢竟是有限的，而為了滿足高中生的求知欲，就必須將互動式教學模式延伸于學生的生活領(lǐng)域，通過與實際生活密切相聯(lián)系的大量練習與復習，促進學生對英語知識的掌握，提升其英語能力。

例如：在“school life”一課的教學后，教師就可以為學生布置家庭作業(yè)，引導學生將一天的校園學習生活用英語講給父母聽，增強學生與家長之間的互動，拉近家長與學生之間的距離，同時加強學生英語訓練，提升其英語素質(zhì)與能力；此外，教師也可以引導學生成立小組，為每個小組精心設計英語主題，促使其分工明確地完成英語練習任務，激發(fā)學生自主學習英語的積極性，不斷提升其英語綜合素質(zhì)與能力。

總而言之，高中英語具有更大的難度和更豐富的內(nèi)容，這在很大程度上也對英語教學提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。而學生英語能力的培養(yǎng)又是一個漸進的復雜過程，當前學校教育培養(yǎng)的更應是具有較強實踐能力高素質(zhì)人才。因此，互動教學模式作為當前高中英語課堂教學中一種很實用的教學手段，必須得到越來越多的英語工作者的關(guān)注與重視，并不斷開拓與發(fā)展，才能真正突出學生的主體學習地位，建立和諧的師生關(guān)系，不斷提升學生的英語能力與水平。