周冬梅

【摘要】英語寫作是耗費學生時間和精力最多的內(nèi)容，也是學生屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)的內(nèi)容。隨著新課改的實施，高中英語的寫作教學也被提上了重點教學的日程。本文對高中生的英語寫作現(xiàn)狀進行了簡單的剖析，并結(jié)合在剖析過程中發(fā)現(xiàn)的一系列的問題，制定了相應的解決策略，旨在提高高中生英語寫作的水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 積累素材 創(chuàng)新思維

在目前的高中英語寫作中存在諸多的問題，比如：寫作字跡潦草、缺乏寫作素材和創(chuàng)新思維、實踐機會少、教師缺少完善的批改和激勵制度等等，為了更好的解決這些問題，教師和學生必須采取一定的改革措施。

一、掌握英語寫作的基本要求

高中生在英語寫作方面已經(jīng)具備了基本的寫作素質(zhì)，學生要做的的就是進一步的規(guī)范自身的寫作素質(zhì)。首先要確保字跡的工整。眾所周知，字是一個人的門面，也反應了一個人的學習態(tài)度。賞心悅目的單詞必然會愉悅讀者的心境，反之，潦草難看的單詞也會引起讀者的反感。當然，并不是每一個人都能做到寫得一手流暢的單詞，這就要求學生要盡可能的端正自己的寫作態(tài)度，工整的字跡同樣能博得讀者的好感。其次要確保語法的正確。很多高中生在寫作中會出現(xiàn)大量的語法錯誤，如缺失主語、謂語重復等語法錯誤，語法是英語學習的基礎(chǔ)，一旦在英語寫作中出現(xiàn)過多的語法錯誤，就表示著這個學生英語學習質(zhì)量的低下。再次要確保寫作語句的通順。學生在寫作前一定要想好大體的寫作思路，醞釀好每一句話的表達方式，以便寫作時能夠行云流水。另外，在寫作完成之后，要認真的通讀一遍，以降低文章的錯誤率。

二、積累素材，豐富寫作內(nèi)容

很多同學在寫作時常常抱怨沒有寫作的素材，寫來寫去就那幾句話，造成此種現(xiàn)象的原因主要是學生積累的素材偏少，腦中沒素材，寫作的范圍自然就變得狹窄了。俗話說得好：“萬丈高樓平地起?！睕]有堅實的地基，又何談萬丈的高樓？所以積累素材，打下堅實的地基才是寫作的硬道理。在教學中，教師要擔負起寫作教學的重任，盡可能的利用一節(jié)課45分鐘的時間為學生講解相關(guān)的閱讀材料，同時為學生推薦一些優(yōu)秀的文學作品，為學生的閱讀方向與閱讀廣度打下有力的基礎(chǔ)。在課堂外，學生也要堅持廣泛的閱讀，并且養(yǎng)成良好的讀書習慣。在閱讀時要邊讀邊記，好的詞組和句子要盡量的背誦下來，以備不時之需。把好的素材背誦下來并不是最終的目的，學生要時刻想著把背誦的素材加以變換，應用到真實的寫作中。比如，學生在閱讀英文版的《老人與海》時，摘抄了“It is what a man must do.”這句話，那么在后續(xù)的學習中，學生要在背誦的基礎(chǔ)之上，將這句話應用到習作中，以起到畫龍點睛的作用。

三、激發(fā)寫作的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一個國家發(fā)展的靈魂，也是人類得以進步的靈魂，而寫作恰是人們表現(xiàn)自我思考的一個過程，在這個過程中，學生隨時隨地都可以創(chuàng)新自己的想法。在積累素材的階段，可以訓練學生的觀察能力；在訓練寫作基本素質(zhì)的階段，可以培養(yǎng)學生統(tǒng)領(lǐng)全局的能力；在后期加工的階段，可以培養(yǎng)學生自我檢查的能力?？傊灰獙W生有心，就必然會創(chuàng)造思維的火花。比如，高中生在進行寫作訓練時通常會遵循固定的格式、套用固定的句式，由此造成了千篇一律的文章模式，學生在進行創(chuàng)新寫作時，要試圖打破此種局面，在文章中可以時不時的加入一些較為生僻的高級詞匯或者高級句子，以求與眾不同，標新立異，奪得讀者的眼球。

四、認真負責的批改模式

學生寫完了作文，并不能意味著就完成了寫作的全部任務，相反，這只是寫作的開始。如果學生把寫完的作文拋之腦后，那么寫再多數(shù)量的作文也只是徒勞。在學生完成寫作之后，教師要進行認真負責的批改。教師可以選擇面批的方式，與學生面對面分析和討論學生作文中存在的問題，這種方法可以讓學生及時有效的發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并能夠得到教師切實可行的指導。當然在面批的過程中，教師不能忽視手批的重要性，仍要用紅筆標出文章中錯誤的地方或者是需要改正的地方，即使在一開始的批改過程中，教師用紅筆標記的地方會讓學生產(chǎn)生一定的羞愧感，但是，只要能夠長期的堅持下去，必然會讓學生的寫作之路逐步的邁向正軌。除此之外，教師也可以讓學生小組成員之間互相批改，這種批改方式既讓學生的作文得到了別人的批改，也行使了批改他人作文的權(quán)利，二者相互影響、相互補充，更容易提高學生的寫作水平。

五、實行激勵性評價

很多學生在多次的失敗之后，自信心逐漸打擊，甚至于有些學生就此陷入自卑的行列。這時，教師以其真摯的情感來化解學生寫作時的心理障礙。教師可以從生活和學習兩個方面對學生進行關(guān)切的指導。在生活上，教師需要刻意的去尋找學生愛聽的話題，比如最近社會上發(fā)生了哪些奇聞趣事、某某同學最近的心情如何等等，從生活中的細微之處出發(fā)，逐步化解學生與教師之間的隔閡，使教師成為學生傾注的對象，從而拉近彼此之間的距離。在學習上，教師應該密切關(guān)注學生的每一點變化，一旦學生表現(xiàn)出了某些不良的情緒，教師就要采用有效的激勵性評價。比如：“某某同學，你表現(xiàn)的十分的出色，只要你能堅持下去，一定能夠取得質(zhì)的飛躍?！薄澳衬惩瑢W，雖然你做的并不是很好，但是我相信只要你能夠化悲痛為力量，你一定可以做的更好?！钡鹊龋瑤椭鷮W生找回學習的自信。

總而言之，教師和學生必須嚴格遵循上述六點寫作教學策略，才能從本質(zhì)上改善寫作教學中存在的問題，從而提高高中生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]李永秋，鄭宇珠.英語寫作中的有效反饋[J].重慶工學院學報. 2005（02）.