鄭莉

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，開發(fā)與利用課程資源，是發(fā)展兒童思維的需要，是完成語文學(xué)科任務(wù)的需要，是加強語文積累的需要，是語文教學(xué)生活化的需要。本文對小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的策略進(jìn)行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】語文課程資源；開發(fā)；利用；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課程資源的開發(fā)與利用，是指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容來源，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，滿足時代發(fā)展的多樣化需求，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。我對如何實現(xiàn)小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的策略進(jìn)行了分析，具體如下：

一、拓展語文教材資源

教材作為重要的課程資源，有其不可替代的存在價值。但我們也應(yīng)該看到，這些文本材料大多缺乏個性，更缺乏廣泛性，有的材料僅是個例子而已，更有許多材料跟現(xiàn)實生活的距離非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來費力、生澀。這就需要我們對這些文本材料作一些處理，以便達(dá)到有效利用的目的。教材的處理概括地說，大致可以采用下列方法：

1.“增”。即在原有文本提供的篇章的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點適當(dāng)增加一些篇目，以達(dá)到鞏固和補充語文知識和能力的目的。教材每個單元都有語文知識和能力的訓(xùn)練點，并且這些訓(xùn)練點的排列也有一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)。經(jīng)過對這些訓(xùn)練點的研究和分析，教師可在教學(xué)時增補一些同類體裁同類主題的篇目。2.“擴”。即通過對某一篇目的具體分析，從不同的角度進(jìn)行拓展閱讀，從而得到不同方面的提升。3.“替”。即略去一些不太適合學(xué)生的生活實際，或是不合時、不合地、不合情的作品，替換成同類的但是卻能貼近學(xué)生生活的作品。4.“并”。則是將與課本同一類的文本有效結(jié)合，組合成一個大單元，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內(nèi)容同類，也可以是寫作方法同類，亦可以是表達(dá)的情感同類，通過比較閱讀讓學(xué)生可以更深層次、更廣范圍地理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。

總之不管采用的是哪種辦法，其原則就是要適合文本情境特點，創(chuàng)設(shè)較大的想象空間，讓學(xué)生的想象插上翅膀，在教學(xué)中會收到意想不到的效果。

二、挖掘語文人力資源

課程人力資源往往是決定有效教學(xué)的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵性因素，有時甚至是決定性因素。語文課程人力資源主要包括教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人力資源等。

（一）教師資源的開發(fā)與利用

教師自身是最重要的課程資源，教師資源包括自身資源和集體資源。在開發(fā)與利用教師自身資源方面，一是要把自身情感資源與語文教學(xué)相結(jié)合。二是把自身的語言資源與語文教學(xué)相結(jié)合。三是把自身的語文專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、社會文化科學(xué)知識、信息技術(shù)知識與語文學(xué)科相結(jié)合。四是把自身的生活體驗與閱歷與語文教學(xué)相結(jié)合。在開發(fā)與利用教師集體資源方面，教師與教師之間應(yīng)該建立一種和諧的合作氛圍，經(jīng)常分享思想、資源共享、交流教學(xué)特色，總結(jié)和反思教學(xué)活動。

（二）學(xué)生資源的開發(fā)與利用

學(xué)生資源是指學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗等凡可被教師利用的課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教學(xué)的資源。學(xué)生的生活是豐富多彩的，要將學(xué)生的生活作為一種課程資源；學(xué)生是以前所認(rèn)為的“一張白紙，可以畫最新最美的圖畫”，他們有著各自的經(jīng)驗和成長的經(jīng)歷，因而要將學(xué)生的經(jīng)驗作為一種課程資源。

（三）家長資源的開發(fā)與利用

學(xué)生生活在家庭中，而家庭往往因家長的職業(yè)、愛好、性格、經(jīng)歷的不同而各具特色，因此家長是課程資源的一個重要中間力量，其作用不可忽視，應(yīng)積極爭取利用這個資源。一是加強與家長的聯(lián)系與溝通；二是挖掘家長的特殊優(yōu)勢。

（四）社區(qū)人力資源的開發(fā)與利用

開發(fā)與利用社區(qū)資源，例如可邀請駐地部隊官兵來講解國防、武器等知識，邀請法院法官做法制報告，請消防官兵講解突發(fā)事件逃生知識，請醫(yī)生護(hù)士講解流行病預(yù)防及意外傷害緊急救助知識，指導(dǎo)學(xué)生將活動過程寫成習(xí)作，寫作能力會在實踐體驗中逐步提高。

三、開發(fā)地域資源

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。1. 在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實、 生動、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時，既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育，又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行有針對性的環(huán)保教育。3.在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā)，并將其融入學(xué)習(xí)資源的范疇中，是增強學(xué)習(xí)材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝，玩語文”的實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。多年的教學(xué)實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現(xiàn)實，又面向世界，面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源，才能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。課程資源的開發(fā)與利用，也促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

[1]徐愛萍.小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策[J].大觀周刊，2011（37）.

[2]李年鳳，余舟露.合理運用報刊、書籍、影視、廣告、網(wǎng)絡(luò)資源——小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用淺析[J].南昌高專學(xué)

報，2010（4）.

[3]鐘詩蓮.小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的新視野[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2012（5）.

（編輯：龍賢東）endprint