創(chuàng)建隱形校園

楊熙超

【摘 要】江蘇開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展需要來(lái)自省校和市校的努力，因此打破區(qū)域限制打造共建共享的開(kāi)放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常必要。本文主要分析現(xiàn)有江蘇開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式存在的四點(diǎn)問(wèn)題，包括生源、平臺(tái)和教師等方面。接著關(guān)于打造共建共享的開(kāi)放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出幾點(diǎn)思考。最后總結(jié)，開(kāi)放大學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)息息相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域限制；共建共享；教學(xué)模式；問(wèn)題；思考

高等院校的發(fā)展不僅僅依靠硬件設(shè)施，還需要軟件支持，其中最重要的就是師資隊(duì)伍的建設(shè)。雖然全球范圍內(nèi)開(kāi)放大學(xué)已有三十余年的歷史，但在國(guó)內(nèi)開(kāi)放大學(xué)仍然屬于新生事物，如若得到社會(huì)的認(rèn)可，首先必須打破地域限制，打造共建共享的開(kāi)放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的內(nèi)涵和創(chuàng)新能力，各個(gè)部門聯(lián)手為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

江蘇開(kāi)放大學(xué)從2013年秋季正式招生以來(lái)，一直使用江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為責(zé)任教師、導(dǎo)學(xué)教師、學(xué)務(wù)教師還有相關(guān)技術(shù)人員。責(zé)任教師主要職責(zé)在于給課程導(dǎo)師布置任務(wù)，監(jiān)督管理網(wǎng)上教學(xué)工作和期末輔導(dǎo)復(fù)習(xí)；課程導(dǎo)師主要職責(zé)為在江蘇開(kāi)放大學(xué)在線平臺(tái)上輔導(dǎo)學(xué)生，建班級(jí)QQ群，上傳教學(xué)輔導(dǎo)材料，批改學(xué)生作業(yè)并完成存檔工作，同時(shí)與責(zé)任教師和學(xué)務(wù)教師進(jìn)行有效溝通。

1 現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的問(wèn)題

江蘇開(kāi)放大學(xué)的學(xué)員來(lái)自全省，責(zé)任教師、導(dǎo)學(xué)教師和學(xué)務(wù)教師也分處異地，如何圍繞教學(xué)進(jìn)行有效溝通是亟待解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年多教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分析現(xiàn)有教學(xué)模式，打造共建共享的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要面臨以下困難：

1.1 生源情況復(fù)雜，師生互動(dòng)有待增強(qiáng)

江蘇開(kāi)放大學(xué)在2014年4月2號(hào)到6月5日對(duì)學(xué)員所做的370調(diào)查問(wèn)卷（以下簡(jiǎn)稱調(diào)查問(wèn)卷）顯示，62.43%的學(xué)員職業(yè)狀況為在職，37%的學(xué)員年齡在31歲以上。江蘇開(kāi)放學(xué)生的招生區(qū)域?yàn)榻K省全境范圍，包括蘇北地區(qū)的徐州、連云港、鹽城等地，蘇南地區(qū)包括蘇錫常等地；主要招生層次為?？坪蛯Ｉ荆醇扔袑哟屋^高的全日制高中畢業(yè)生、全日制?？飘厴I(yè)生，也有基礎(chǔ)不太好的技校中專生和進(jìn)修畢業(yè)生；因?yàn)樾纬尚宰鳂I(yè)都在網(wǎng)絡(luò)完成，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作要求較高，在具體教學(xué)實(shí)踐中，少部分學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作不盡理想。課程導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的情況不夠了解，師生之間的互動(dòng)較少。

1.2 平臺(tái)資源比較單一，功能有待完善

江蘇開(kāi)放大學(xué)從創(chuàng)建開(kāi)始所使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨著江蘇開(kāi)放大學(xué)生源的增加容積量比較有限，尤其是在開(kāi)課伊始，各個(gè)端口大量學(xué)員進(jìn)入，學(xué)習(xí)平臺(tái)不夠穩(wěn)定經(jīng)常無(wú)法進(jìn)入；教師端口即使可以進(jìn)入，但卻無(wú)法進(jìn)行工作，比如給學(xué)員發(fā)送信息、作業(yè)無(wú)法下載批改、學(xué)員名單無(wú)法顯示等。

平臺(tái)建設(shè)還有待完善，因平臺(tái)缺少師生聯(lián)系溝通軟件，課程導(dǎo)師只有另建班級(jí)QQ群，而學(xué)員是否會(huì)及時(shí)加群、是否愿加群則是不盡人意，課程導(dǎo)師花費(fèi)大量的人力和物力。反過(guò)來(lái)，學(xué)員必須根據(jù)開(kāi)設(shè)的課程加入不同的班級(jí)QQ群，根據(jù)課程科目數(shù)多則加到七八門，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)也十分不便。調(diào)查問(wèn)卷還顯示，17.3%的學(xué)員認(rèn)為當(dāng)遇到的平臺(tái)操作方面的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有得到及時(shí)解答，72.97%的學(xué)員認(rèn)為平臺(tái)的靈活性功能需要改進(jìn)和完善。

平臺(tái)建設(shè)比較單一，教學(xué)資源尚不能做到集思廣益共同創(chuàng)建共同分享，名義上為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)則為各個(gè)課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)各自班級(jí)的輔導(dǎo)工作，教學(xué)資源則由省校的責(zé)任教師及其相關(guān)教師提供，尚不能做到打破省內(nèi)地域的限制，課程教學(xué)資源由全體課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共建共享。

1.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通有待加強(qiáng)

由于學(xué)員分布全省，責(zé)任老師在給課程導(dǎo)師分配學(xué)員的時(shí)候，由于受到教師和學(xué)員數(shù)量的影響，按照區(qū)域劃分課程導(dǎo)師和學(xué)員是件比較困難的事情。由于課程導(dǎo)師和學(xué)員分處兩地，在課程輔導(dǎo)的時(shí)候，需要由學(xué)務(wù)老師幫助與學(xué)員溝通，這就必須課程導(dǎo)師和學(xué)務(wù)老師首先進(jìn)行溝通。而在全省范圍內(nèi)，課程導(dǎo)師和學(xué)務(wù)老師的溝通也僅能依靠QQ群和電話聯(lián)系，受到地域的影響，彼此聯(lián)系也不是非常緊密。

1.4 省開(kāi)大服務(wù)保障工作不夠到位

江蘇開(kāi)放大學(xué)正式招生始于2013年秋季，面臨一系列困難，首先教學(xué)模式尚在探索中。還有除了江蘇開(kāi)放大學(xué)的工作，責(zé)任教師還要兼顧全日制學(xué)生的教育工作和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)工作，外加科研工作的壓力，教師的任務(wù)量比較大。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)仍然屬于新生事物，在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在打不開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，平臺(tái)使用不穩(wěn)定等諸多問(wèn)題。遇到此類問(wèn)題課程導(dǎo)師需要及時(shí)與江蘇開(kāi)放大學(xué)責(zé)任教師和相關(guān)技術(shù)保障部門聯(lián)系，但因?yàn)榈赜蚝托姓澐值年P(guān)系，解決問(wèn)題相對(duì)來(lái)講比較滯后。

2 打造共建共享的開(kāi)放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的幾點(diǎn)思考

開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展和成功最終依靠的還是敢于創(chuàng)新認(rèn)真敬業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但共建共享的開(kāi)放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)依靠多方面的支持，包括技術(shù)、人力、物力和精神方面的支持。因此，我們必須盡量克服目前存在的問(wèn)題，多方面挖掘潛力，共同建設(shè)共同分享開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源，打造具有創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要有以下幾點(diǎn)思考：

2.1 改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)平臺(tái)功能

鑒于江蘇開(kāi)放大學(xué)的所有課程都需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成教學(xué)輔導(dǎo)和形成性考核等任務(wù)，必須加快平臺(tái)建設(shè)，增強(qiáng)平臺(tái)穩(wěn)定性，完善平臺(tái)功能，建議增加類似QQ群或MSN聊天軟件，學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)加群、語(yǔ)音通話、與網(wǎng)絡(luò)互連等功能；建議簡(jiǎn)化形成性考核的內(nèi)容和形式，從成人學(xué)員學(xué)習(xí)的實(shí)際用途出發(fā)，學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)形成性考核即做即批，激勵(lì)學(xué)生盡早及時(shí)完成形成性考核作業(yè)；建議制作電子視頻，指導(dǎo)學(xué)員了解熟悉在線平臺(tái)，彌補(bǔ)學(xué)員計(jì)算機(jī)知識(shí)的不足，輔助課程導(dǎo)師解答學(xué)員計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的困惑。

2.2 豐富和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

目前在線平臺(tái)上課程的形成性考核形式主要分為作業(yè)和論壇兩種，不能滿足成人學(xué)員的需要，容易使人單調(diào)枯燥。建議充分利用網(wǎng)絡(luò)的作用，運(yùn)用多種形式，也可以采取學(xué)習(xí)課程視頻、完成調(diào)查問(wèn)卷、分享學(xué)習(xí)心得等多種新穎多變的形式，既可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，又可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然我們必須強(qiáng)調(diào)的是，形考內(nèi)（下轉(zhuǎn)第65頁(yè)）（上接第54頁(yè)）容和形式的變化絕非依靠責(zé)任教師就可以完成的，這需要課程團(tuán)隊(duì)的全體成員和技術(shù)人員的積極參與。

2.3 提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體凝聚力

開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)離不開(kāi)來(lái)自責(zé)任教師、課程導(dǎo)師、學(xué)務(wù)導(dǎo)師和技術(shù)等方面的人員參與和努力。因此，只有定期選派熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的骨干教師參加課程培訓(xùn)、研討還有進(jìn)修，才能切實(shí)提高課程導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平；只有加強(qiáng)責(zé)任教師、課程導(dǎo)師、學(xué)務(wù)導(dǎo)師和技術(shù)人員的交流和溝通，問(wèn)題才能得到及時(shí)的反饋和解決，才能更好的為學(xué)員服務(wù)；既然開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)模式打破地域的界限，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，在全省范圍內(nèi)培養(yǎng)相對(duì)穩(wěn)定的課程團(tuán)隊(duì)也非常有必要，省校在對(duì)課程導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)地方市校的課程導(dǎo)師也要適當(dāng)?shù)囟嘟o與一些進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。江蘇開(kāi)放大學(xué)打破地域的界限組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須切實(shí)保障教師待遇，提高教師積極性。

總之，開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)方式有別于其他高校，全省開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)集思廣益創(chuàng)建具有隱形廣闊校園的江蘇開(kāi)放大學(xué)，這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的齊心合力建設(shè)共同享有的教學(xué)資源、完善學(xué)習(xí)平臺(tái)、改進(jìn)目前不合理的教學(xué)模式。而這一過(guò)程注定不會(huì)像傳統(tǒng)高校那樣一帆風(fēng)順，因此更需要來(lái)自省校與市校、教學(xué)與管理、硬件與軟件方面的支持。同時(shí)，開(kāi)放大學(xué)這一新生事物也只有在不斷摸索中才能逐漸發(fā)展和成熟起來(lái)。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]