樊丹丹
摘要:“涂鴉”是孩子進(jìn)行想象的手段,是發(fā)展想象力的途徑。我們面對(duì)孩子的“涂鴉”,不要禁止,更不要以成人的眼光去審視孩子畫(huà)的像什么還是不像什么。要知道,想象力要比繪畫(huà)技巧重要得多,我們要合理的引導(dǎo)孩子,讓孩子展開(kāi)想象的翅膀,給他一個(gè)自由、寬松的氛圍促進(jìn)其智力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:涂鴉;涂鴉期;美術(shù)教育
首先,我們來(lái)看一個(gè)故事:有個(gè)三歲的寶寶,一天在一張白紙上涂得一片漆黑,誰(shuí)也看不懂他畫(huà)的是什么。很多家長(zhǎng)看到這樣的情景都會(huì)說(shuō)孩子畫(huà)的亂七八糟。但是孩子的母親面對(duì)這個(gè)讓人一頭霧水的作品,沒(méi)訓(xùn)斥,而是彎下腰非常誠(chéng)懇地問(wèn)孩子:“你畫(huà)的是什么呀?給媽媽講講吧!”孩子想了想,很認(rèn)真地用小手指著他的“作品”,有模有樣地講到:在一片樹(shù)林里,有小狗、小貓、小白兔、小公雞、小燕子、小麻雀……好多好多動(dòng)物。它們?cè)谝黄?,非常高興,又是唱歌,又是跳舞,它們唱累了,跳累了,太陽(yáng)下山了,天黑了,它們就呼呼地睡覺(jué)了……天哪,如果沒(méi)有孩子講解,你可能不會(huì)想到那黑乎乎的作品中,包含了那么精彩的故事!孩子的想象力是多么的新奇、豐富,而且表現(xiàn)手法還很特別,極具創(chuàng)造性。并且,幸運(yùn)的是,孩子擁有這樣一位“知音”媽媽,她能很好的引導(dǎo)孩子,她更知道怎樣教育孩子尊重孩子,沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地貶斥孩子的那讓人一頭霧水的繪畫(huà)“作品”,從而很好地保護(hù)了孩子的創(chuàng)造力和想象力。
畢加索大師曾說(shuō)過(guò)“我花費(fèi)了終生的時(shí)間去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫(huà)畫(huà)”。通過(guò)這句話讓我不得不對(duì)孩子刮目相看。更是重新認(rèn)識(shí)了兒童畫(huà)。也激起了我對(duì)兒童涂鴉的研究。
涂鴉是孩子進(jìn)行想象的手段,是發(fā)展想象力的途徑。保護(hù)涂鴉,就是保護(hù)想象,賞識(shí)涂鴉,就是鼓勵(lì)想象。面對(duì)孩子的涂鴉,不要禁止,不要過(guò)早地給孩子以繪畫(huà)的”規(guī)則”,要知道,想象力要比繪畫(huà)技巧重要得多,要讓孩子展開(kāi)想象的翅膀,盡情地去想象。
一、什么是“涂鴉”和“涂鴉期”
“涂鴉”一詞,源于唐朝盧仝說(shuō)其兒子亂寫(xiě)亂畫(huà)頑皮之行,典故出自《玉川子集.云添丁》:盧仝有個(gè)兒子叫添丁,喜歡亂涂亂寫(xiě),常把盧仝的書(shū)冊(cè)弄得又臟又亂。盧仝因此寫(xiě)了一首詩(shī):“忽來(lái)案上翻墨汁,涂抹詩(shī)書(shū)如老鴉?!毙蜗蟮貙?xiě)出了兒子的頑皮和自己的無(wú)奈。而國(guó)外對(duì)涂鴉也有各種的解釋,例如:涂鴉(Graffita)的意大利文意思是(亂寫(xiě)),而涂鴉(Graffiti)(其復(fù)數(shù)形式)則是指在墻壁上亂涂亂寫(xiě)的圖像或畫(huà)。在后來(lái)的涂鴉藝術(shù)中圖畫(huà),符號(hào),標(biāo)志卻反過(guò)來(lái)壓倒文字在涂鴉藝術(shù)中成為了主導(dǎo)。圖畫(huà)相對(duì)與文字更能體現(xiàn)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容和其作品的主導(dǎo)思想。
“涂鴉期”主要是指兒童從二、三歲開(kāi)始,沒(méi)有具體目標(biāo)形象的在紙上繪畫(huà)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期孩子的繪畫(huà)是一種玩耍的態(tài)度,畫(huà)面幾乎不受任何視覺(jué)影響,任意地進(jìn)行畫(huà)線行為。這個(gè)時(shí)期孩子們能夠自主地拿起鉛筆、圓珠筆或小棍子在紙上、墻上等其他材料上涂抹,留下他們認(rèn)為不錯(cuò)的線條。這些畫(huà)面在大人看來(lái)可能毫無(wú)規(guī)律,但是孩子卻非常滿足,因?yàn)樵诤⒆拥难劾铮@是新的游戲,即好玩,又有趣;即簡(jiǎn)單又可以滿足自己內(nèi)心情緒的發(fā)泄。
二、正確認(rèn)識(shí)幼兒的涂鴉行為
在馬蒂斯的畫(huà)室,有個(gè)女子仔細(xì)欣賞完馬蒂斯剛完成的一幅畫(huà)后說(shuō):“這個(gè)女人的手臂太長(zhǎng)了”,馬蒂斯立刻回答:“夫人,您弄錯(cuò)了,這不是女人,這是一幅畫(huà)”。我們習(xí)慣于用一些規(guī)則去判斷畫(huà)的好壞,不知道沒(méi)有規(guī)則其實(shí)更好。孩子畫(huà)畫(huà)沒(méi)有目的,他們憑性情,靠靈感,為好玩好奇而畫(huà)畫(huà),所以孩子的畫(huà)才純真而可愛(ài),爛漫而自然,以至于讓很多大師彎下腰來(lái)向孩子學(xué)習(xí),蘇東坡感慨:“天真爛漫是吾師”,畢加索也說(shuō):“我一生都在向孩子那樣學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)”。
“所有的兒童既有創(chuàng)造力,也有鑒賞力,而創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞力都是通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)出來(lái)的?!庇械募议L(zhǎng)認(rèn)為孩子的涂鴉好像沒(méi)有什么價(jià)值,他們看不懂寶寶要表達(dá)什么,但涂鴉行為實(shí)際上訓(xùn)練了寶寶手、眼、腦的相互配合,增強(qiáng)腦、眼對(duì)手的指揮協(xié)調(diào)能力,涂鴉的作用,是其他任何活動(dòng)都替代不了的。寶寶在繪畫(huà)過(guò)程中,既鍛煉小肌肉、又提高認(rèn)識(shí)事物的能力和創(chuàng)造力。涂鴉和寶寶說(shuō)話一樣,傳遞著寶寶的情緒與感覺(jué),在涂鴉中,寶貝們可以不受任何限制地任意揮灑,從中獲得樂(lè)趣與滿足。
幼兒對(duì)于畫(huà)畫(huà)是一種自然的需要,他們只要拿起筆就想找地方任意畫(huà)起來(lái),這是他們心理發(fā)展以自我為中心特點(diǎn)的體現(xiàn)。許多家長(zhǎng)都很想從孩子的涂畫(huà)中發(fā)現(xiàn)某種實(shí)物的形象,甚至某種食物的內(nèi)容,或者讓孩子畫(huà)圓、蘋(píng)果、人等范畫(huà)讓孩子臨摹。這都是不適合的方法。這時(shí)孩子畫(huà)畫(huà)的興奮點(diǎn)在于涂畫(huà)的動(dòng)作以及隨后對(duì)控制動(dòng)作與線條間的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)給他們提供條件,促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展,訓(xùn)練手眼配合,給予精神鼓勵(lì),增加自信心。
三、正確引導(dǎo)幼兒的涂鴉行為
涂鴉是孩子身心發(fā)展的反映,它對(duì)幼兒而言不僅是一種游戲,也是一種寶寶自我能力的肯定。以成人的眼光看孩子畫(huà)的像或者畫(huà)的是“什么”的來(lái)判斷幼兒的涂鴉,會(huì)讓兒童對(duì)于自己的能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而會(huì)影響幼兒后期的人格的形成。所以,我們要尊重兒童的涂鴉行為,并對(duì)以進(jìn)行鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。
身為家長(zhǎng),如果您的孩子正在經(jīng)歷或者即將經(jīng)歷涂鴉期,請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)時(shí)期給孩子提供畫(huà)畫(huà)的環(huán)境和工具。在孩子畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中不要直接干預(yù),讓孩子在良好的情緒氛圍中畫(huà)畫(huà),多用拇指教育用贊賞的目光注視著他涂畫(huà),分享他的喜悅。
身為教師,在教學(xué)過(guò)程中,要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子思考,以便培養(yǎng)他們良好的個(gè)性、以及想象力和創(chuàng)造力。在課堂上,鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的想象去涂鴉,找到屬于自己的個(gè)性。例如,在課堂前幾分鐘,可以給孩子們播放一段音樂(lè),然后讓他們跟著音樂(lè)的起伏在紙上找到感覺(jué),他們會(huì)繪制出許多屬于他們自己個(gè)性的圖案,然后再慢慢給孩子啟發(fā)、引導(dǎo),可以在這個(gè)過(guò)程中不斷地對(duì)孩子提出疑問(wèn)。
總之,從幼兒涂鴉開(kāi)始,這種創(chuàng)造性活動(dòng)會(huì)從無(wú)意圖的涂畫(huà)發(fā)展到有意義的創(chuàng)造形體,兒童在其中會(huì)經(jīng)歷智力和認(rèn)知能力的改變,兒童的創(chuàng)造性想像力通過(guò)美術(shù)活動(dòng)被激發(fā)出來(lái)。家長(zhǎng)和老師要正確對(duì)待幼兒涂鴉,把握創(chuàng)造性活動(dòng)與幼兒心智成長(zhǎng)的關(guān)系,讓每個(gè)都發(fā)揮出自己獨(dú)特的個(gè)性,并發(fā)揮自己最大的潛能。
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