魏云

波果斯洛夫的《普通心理學(xué)》認(rèn)為：“沒(méi)有偉大的熱情，在世界上永遠(yuǎn)也不會(huì)做出什么偉大的事業(yè)”，即一個(gè)人的情感指數(shù)決定著自身的認(rèn)知需求能否被深度滿足，影響著自身個(gè)性品質(zhì)的形成。中學(xué)物理教學(xué)在擔(dān)負(fù)著物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義等系列的教育任務(wù);新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中也對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀提出明確的要求。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中滲透情感教育，不僅可以豐富學(xué)生的情感，有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要手段。那么如何在物理教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一?教師心中要有“情”，即將情感教育的內(nèi)容融入課前備課環(huán)節(jié)

正如原教育部副部長(zhǎng)柳斌曾經(jīng)指出：“教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開(kāi)了感情的教育，只能是走入單純傳授知識(shí)的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)?！弊鳛榻處煟挥行闹谐錆M“情”，才能在教學(xué)中讓學(xué)生感受到“情”。因此，教師在課前備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分感受物理學(xué)之美，在課堂上才能以這種美好的情感來(lái)感染學(xué)生，給學(xué)生以心靈的震撼。如從物理學(xué)的發(fā)展歷程上看，總是能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或表達(dá)式來(lái)揭示自然界中神秘而又深刻的關(guān)于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：宇宙空間關(guān)于天體的運(yùn)動(dòng)的描述，開(kāi)普勒三定律給出了具體的描述，讓人們知道行星是怎么運(yùn)動(dòng)的，而牛頓萬(wàn)有引力定律的問(wèn)世，對(duì)開(kāi)普勒定律有了更進(jìn)一步的闡釋，使人們?cè)谥佬行鞘窃趺催\(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步知道了為什么做這種運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)象到本質(zhì)的躍升，把神圣的天體運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一到了“人間”。太陽(yáng)，作為地球生物的能量之源，發(fā)出的光經(jīng)棱鏡折射后能展現(xiàn)出迷人的彩色光帶。晶瑩透亮的露珠在陽(yáng)光的照射下呈現(xiàn)的美景又是液體表面張力和全反射現(xiàn)象的宏觀體現(xiàn)，從而也給出了荷葉能“出淤泥而不染”的根源所在。除此之外，力學(xué)中的作用力與反作用力、運(yùn)動(dòng)學(xué)部分的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、熱學(xué)中的物態(tài)變化以及能量的轉(zhuǎn)化與守恒等，無(wú)不體現(xiàn)著物理學(xué)的對(duì)稱之美，而這些都需要教師去欣賞、去提煉、去感悟，最終再展現(xiàn)出來(lái)。

二?教學(xué)過(guò)程要有“情”，即將情感教育活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)始末

學(xué)生由于知識(shí)水平和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)于科學(xué)之美的認(rèn)識(shí)和美好情感的感悟是有限的，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻滲透情感教育的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生預(yù)設(shè)知識(shí)背景，讓學(xué)生體會(huì)物理規(guī)律得出的必然性;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以物理學(xué)史引入，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人的足跡重新體驗(yàn)重要規(guī)律的誕生過(guò)程，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)無(wú)數(shù)的科學(xué)家勇于探索，為追求真理而不屈不撓、頑強(qiáng)拼搏的奉獻(xiàn)精神，在學(xué)生學(xué)習(xí)探究新知識(shí)的同時(shí)心靈上也受到強(qiáng)烈的震撼;學(xué)生探究討論階段要讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，利用他們對(duì)新知識(shí)的好奇，拋出有激勵(lì)性質(zhì)的問(wèn)題，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，真正做到寓學(xué)于樂(lè)：如萬(wàn)有引力定律的教學(xué)中，如何把天上的規(guī)律延伸到地面，讓學(xué)生自己經(jīng)歷“月—地檢驗(yàn)”的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到潛移默化的作用。

另外，教師的情感因素和所展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生也有著直接的影響。教師和學(xué)生之間由于閱歷、年齡等方面的差異，會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)地疏遠(yuǎn)教師，這使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)效率的提升大打折扣，因此教師教學(xué)中要有意識(shí)地拉近和學(xué)生之間的距離，用充滿感情的教育教學(xué)手段來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生在平等、信任、期待的環(huán)境下保持愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，這對(duì)于師生關(guān)系的健康發(fā)展也無(wú)疑是一劑良方?？傊?，課堂上學(xué)生雖是學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)地位也不能忽略，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要用自己強(qiáng)大的人格魅力來(lái)感染學(xué)生，讓他們感覺(jué)到處處都有真“情”在。

三?將情感教育進(jìn)行到底，即將情感教育的理念延伸到課后

教材是實(shí)施情感教育的載體，課堂則是主陣地，但若是僅僅將情感教育局限在課堂，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“形式化”的感覺(jué)，從而弱化學(xué)習(xí)效果。所以，將情感教育延伸到課后，尤其是物理學(xué)科，會(huì)有著意外的收效。因?yàn)槲锢韺W(xué)本身就是和日常生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的，和當(dāng)前的科技前沿相聯(lián)系，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，故教師課后應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)拓展所學(xué)知識(shí)的深廣度，讓學(xué)生更多地參與相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)，從而積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的情感世界，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如從當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)上看，中國(guó)的國(guó)際地位和影響力日趨上升，究其原因，綜合國(guó)力的上升、科技的發(fā)展、國(guó)防的鞏固乃是強(qiáng)國(guó)之本，若在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生收集和國(guó)防事業(yè)相關(guān)的物理學(xué)家的事跡，既強(qiáng)化了物理學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，又有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)，通過(guò)課后的研究與探討，也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性向著更高的層次發(fā)展，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成起到關(guān)鍵作用。

情感教育作為素質(zhì)教育的突破口，既是培養(yǎng)新時(shí)代接班人的需求，從學(xué)科特點(diǎn)上看也是學(xué)好物理的需要。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦涉及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，教師要把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將情感教育滲入日常教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕