陳榮蘭

【摘 要】本文以提高幼兒園教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)幼兒園教育中出現(xiàn)的小學(xué)化傾向問(wèn)題，在對(duì)幼兒園教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)做出分析的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園教育小學(xué)化傾向的克服建議做出了探討與闡述。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；小學(xué)化傾向；主要表現(xiàn)；克服建議

一、幼兒園教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)

（一）幼兒園教育中的去游戲化

在一次語(yǔ)言公開(kāi)課中，教師將需要幼兒認(rèn)識(shí)的文字用填寫(xiě)在卡片中，并圍繞文字圖片來(lái)講述故事，這種教學(xué)活動(dòng)能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并且可以讓學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握知識(shí)。雖然教師運(yùn)用這種識(shí)字游戲來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)具有著良好的出發(fā)點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師在講述故事的過(guò)程中不時(shí)出示卡片來(lái)讓學(xué)生朗讀與認(rèn)識(shí)和故事內(nèi)容相關(guān)的文字，一個(gè)篇幅較短的故事出現(xiàn)了過(guò)多的打斷。這導(dǎo)致了朗讀與認(rèn)識(shí)生字成為了語(yǔ)言教學(xué)中的主題部分，而斷斷續(xù)續(xù)的故事也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并淪為認(rèn)字教學(xué)中的點(diǎn)綴。這種現(xiàn)象體現(xiàn)出的問(wèn)題為幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)教育給予了較多關(guān)注，而游戲活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)活動(dòng)則難以得到良好的結(jié)合，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生并不能通過(guò)游戲來(lái)對(duì)自我進(jìn)行展現(xiàn)，而是在教師的主導(dǎo)與智慧中開(kāi)展文字學(xué)習(xí)。事實(shí)上，游戲化教學(xué)是幼兒教育中不可缺少的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段不僅體現(xiàn)出了對(duì)幼兒年齡特征與心理特點(diǎn)的適應(yīng)性，同時(shí)也能夠讓幼兒教學(xué)體現(xiàn)出對(duì)寓教于樂(lè)教學(xué)原則的遵循，并且游戲教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作精神、幼兒教育成效、幼兒的規(guī)則意識(shí)等都具有著重要意義。但是從以上教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師包辦現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并且教學(xué)互動(dòng)也是以集體活動(dòng)為形式來(lái)開(kāi)展，學(xué)生的個(gè)性化很難得到有效的培養(yǎng)。雖然當(dāng)前大部分幼兒教師都十分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法對(duì)幼兒心身發(fā)展水平的適應(yīng)性，然而在實(shí)踐過(guò)程中也體現(xiàn)出了去游戲化或者游戲化特征并不明顯的問(wèn)題。

（二）幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行機(jī)械照搬

幼兒園教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械照搬現(xiàn)象主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒的行為規(guī)范與作業(yè)規(guī)范兩個(gè)方面。從行為規(guī)范方面來(lái)看，一些幼兒園要求幼兒能夠如同小學(xué)生一樣循規(guī)蹈矩，并將學(xué)習(xí)當(dāng)做當(dāng)做幼兒的主要任務(wù)。同時(shí)教師要求幼兒能夠做到絕對(duì)服從，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不符合教師要求的行為，則會(huì)受到教師的批評(píng)或訓(xùn)斥。事實(shí)上，學(xué)前幼兒無(wú)論是在心理還是身體方面都具有著較強(qiáng)的可塑性，并且幼兒的心理與身體發(fā)展都具有著一定的階段性與順序性。在認(rèn)知方面，幼兒具有著具體形象性、直覺(jué)行動(dòng)性、不穩(wěn)定性以及無(wú)意性等特點(diǎn)，因此，在幼兒教育過(guò)程中，不僅要關(guān)注幼兒智力與個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)要重視對(duì)幼兒求知興趣的調(diào)動(dòng)、重視提升幼兒提出問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力，由此可見(jiàn)，幼兒教育并不像小學(xué)教育一樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育以及紀(jì)律教育，因此，在行為方面，幼兒教育不應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行機(jī)械照搬；從作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，許多幼兒園在教育方面都完全按照小學(xué)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展并做出評(píng)價(jià)。如在拼音的書(shū)寫(xiě)要求方面，書(shū)寫(xiě)要求包括書(shū)寫(xiě)認(rèn)真；格式規(guī)范等，并要求學(xué)生在一張紙上寫(xiě)一個(gè)字母。并且一些幼兒園中的幼兒還要按照黑板內(nèi)容抄題，并在做完試題之后由教師打分。另外，家庭作業(yè)雖然并非普遍具有較大的作業(yè)量，但是作業(yè)內(nèi)容卻也以知識(shí)性?xún)?nèi)容為主，這些作業(yè)的完成也往往需要家長(zhǎng)的幫助與指導(dǎo)。

二、克服幼兒園教育小學(xué)化傾向的建議

（一）樹(shù)立科學(xué)的教育目標(biāo)觀

在幼兒園教育中，教育目標(biāo)的確定直接影響著教師的教育理念與教學(xué)行為，科學(xué)的教育目標(biāo)能夠?qū)τ變航K身發(fā)展發(fā)揮重要作用，因此，在幼兒園教育中，應(yīng)當(dāng)秉著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)以及對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的理念，將發(fā)展幼兒個(gè)性、推動(dòng)幼兒身心成長(zhǎng)作為主要的教育目標(biāo)，在幼兒教育過(guò)程中，不僅要重視針對(duì)幼兒開(kāi)展知識(shí)教學(xué)與技能教學(xué)，并且需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)價(jià)值觀，從而為今后的教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。如在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)水這一物質(zhì)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的幼兒教育重視向幼兒講解水所具有的重要性和物理形式，在這種教學(xué)模式中，幼兒處在被動(dòng)接受的位置，由于幼兒欠缺進(jìn)行自主探索以及施展個(gè)性思維的空間，所以幼兒將難以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知。因此在教學(xué)中，教師不如將一盆水?dāng)[在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并有針對(duì)性的將知識(shí)滲透到問(wèn)題的解答中，這種教學(xué)模式可以很好的適應(yīng)幼兒好奇的心理特征以及喜歡提出與習(xí)慣探索的認(rèn)知習(xí)慣，通過(guò)這種教學(xué)，可以很好的發(fā)展幼兒敢于探索與不怕失敗的科學(xué)精神，這對(duì)于推動(dòng)幼兒的終身學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性發(fā)展可以發(fā)揮出重要作用。

（二）重視學(xué)生的主體地位與個(gè)性差異

幼兒園教育應(yīng)當(dāng)是以幼兒為本的教育，以推動(dòng)幼兒發(fā)展為主要目的的教育，整個(gè)幼兒園教育過(guò)程都應(yīng)當(dāng)圍繞這一核心內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。幼兒具有著很強(qiáng)的科學(xué)性，在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒所具有的身心規(guī)律，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的選擇都應(yīng)當(dāng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，如幼兒喜歡玩游戲，那么教師就應(yīng)當(dāng)在教育過(guò)程中重視使用游戲教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，并且游戲教學(xué)法的使用應(yīng)當(dāng)重視游戲的連貫性，確保幼兒能夠體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，并將這種興趣由游戲延伸到知識(shí)當(dāng)中。另外，幼兒具有著較差的認(rèn)知能力，并且由于幼兒欠缺學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以在幼兒教育過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而作為教師，則不能對(duì)幼兒所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單的定性甚至一棍子打死，而應(yīng)當(dāng)以寬容的心態(tài)和發(fā)展的眼觀來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行看待與評(píng)價(jià)，同時(shí)重視發(fā)現(xiàn)幼兒接受教育過(guò)程中所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，從而推動(dòng)幼兒潛能的挖掘與個(gè)性的發(fā)展；另一方面，每個(gè)兒童都具有著差異性，這要求幼兒園教育能夠?qū)@些差異性給與關(guān)注。同時(shí)，幼兒園教育者要認(rèn)識(shí)到幼兒與小學(xué)生之間存在的差異，通過(guò)選取適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容來(lái)讓幼兒在交往、探索、操作、探究以及游戲中學(xué)習(xí)，而不能追求幼兒在知識(shí)與技能方面的統(tǒng)一發(fā)展。并且，以幼兒認(rèn)知水平差異為依據(jù)，教師要重視在活動(dòng)安排方面的多樣化，從而為幼兒提供更多的選擇，使幼兒體會(huì)到教育活動(dòng)的樂(lè)趣并推動(dòng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（三）重視引導(dǎo)社會(huì)輿論與社會(huì)大眾對(duì)幼兒園教育的認(rèn)知

“神童現(xiàn)象”在當(dāng)今社會(huì)中廣泛存在，這也導(dǎo)致了幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒具有了不正確、不科學(xué)的期望。如在2010年春晚中背誦《百家姓》的女孩王仙妮，憑借自身的記憶力而風(fēng)靡全國(guó)，與王仙妮相似的“神童”也通過(guò)各類(lèi)媒體展現(xiàn)著自身的天分。這種現(xiàn)象讓許多家長(zhǎng)產(chǎn)生了略顯病態(tài)的望子成龍的思想，這種思想也是導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向的主要原因之一。雖然幼兒時(shí)期是發(fā)展形象記憶的黃金期，在幼兒教育中，通過(guò)寓教于樂(lè)的教育方法能夠?qū)τ變旱臐撃茏龀隽己玫拈_(kāi)發(fā)，但是不能否認(rèn)的是，我國(guó)一些社會(huì)媒體并沒(méi)有在幼兒教育中扮演客觀的角色，而是通過(guò)對(duì)“神童”概念的過(guò)分推動(dòng)與鼓吹使家長(zhǎng)產(chǎn)生了盲目追求神童訓(xùn)練方式的虛榮心。因此，社會(huì)媒體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自身的社會(huì)責(zé)任，通過(guò)引導(dǎo)社會(huì)輿論來(lái)讓幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)能夠?qū)茖W(xué)的幼兒教育理念作出了解，從而使小學(xué)化傾向等不恰當(dāng)?shù)慕逃砟钕蚋涌茖W(xué)的教育理念發(fā)展，這對(duì)于優(yōu)化幼兒園教育目標(biāo)與教育質(zhì)量，推動(dòng)幼兒園素質(zhì)發(fā)展具有著重要意義。

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