蘇濤

探究式學習，也稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，使學生通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等活動獲得知識、培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神的一種學習方式。探究式學習倡導學生主動參與，其主要特點是實踐性、自主性、合作性，是新課程改革中的一個重點和難點。在新課改地理教學中開展探究式學習，有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神。

下面，我將以“農業(yè)地域類型”相關知識為例，談談探究式學習在地理教學中的應用。

1. 視頻導入：呈貢區(qū)的進10年發(fā)展變化。

教師：剛才我們在視頻中看到，呈貢縣區(qū)從從2003年“現(xiàn)代新昆明”的提出，呈貢由昆明市的“菜籃子”變身為現(xiàn)代新昆明的主戰(zhàn)場，不管是城市還是產業(yè)，呈貢新城都面臨著一次巨大的蛻變。在呈貢未來發(fā)展方向的產業(yè)結構規(guī)劃藍圖里，文教產業(yè)、花卉產業(yè)、物流產業(yè)、商務產業(yè)、會展產業(yè)、高新產業(yè)、信息產業(yè)等將組成呈貢新的產業(yè)格局。那么，呈貢新區(qū)的農業(yè)地域類型之后會朝著什么樣的方向發(fā)展，成為城市發(fā)展中的一個重要考量環(huán)節(jié)。這就是我們這節(jié)課要學習的主要內容——農業(yè)地域類型。

2. 模塊一：探究農業(yè)地域的形成。

教師：剛才我們看到了呈貢新區(qū)進10年的發(fā)展變化，那么整個農業(yè)的地域類型會是什么樣的定義呢？讓我們來透過幾個例子來總結一下，農業(yè)地域的涵義。導入世界范圍內幾個比較典型的農業(yè)地域類型，讓學生分小組討論。

教師：通過對材料的分析，可以歸納出農業(yè)地域的定義、特點以及形成的條件。其中，農業(yè)地域類型的形成條件為重中之重。接下來，請同學們按照自然條件和社會經濟條件這兩個方面，歸納出農業(yè)地域形成的條件。

教師：通過小組討論，我們總結到了農業(yè)地域的形成需要動植物的不同地域分布、自然條件以及社會經濟條件這三方面的先決條件，那么，這些條件是否符合于其他地方的農業(yè)地域類型呢？下面我們分析一下美國的農業(yè)地域形成是否符合這一規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)，美國農業(yè)地域類型的形成是符合這一規(guī)律的，這說明我們探究的規(guī)律是可行的。

3. 承接。

我們都知道，不同地區(qū)的自然條件、社會經濟條件都是不一樣的。那么相應的不同地域的農業(yè)地域類型又會是怎么樣的分布呢？影響不同地域的農業(yè)形成的因素以及相對應的特點又會是什么呢？那么我們接著來學習今天要探究的第二個模塊。

4. 模塊二：探究全球范圍內不同的農業(yè)地域類型。

導入世界農業(yè)地域類型分布圖。

教師：分析不同地區(qū)的農業(yè)地域類型，并將相同農業(yè)地域類型的地區(qū)標示出來。每種農業(yè)地域類型由一組同學來完成。每組同學完成后，需要最后一組的同學來進行總結，將世界范圍內的農業(yè)地域類型分布規(guī)律總結出來。

教師：我們探究出來的農業(yè)地域類型分布規(guī)律能否全面分析全球的每一種農業(yè)地域類型呢？如果能，就說明我們探究的結論是正確的。剛才第一組同學歸納了水田農業(yè)的分布規(guī)律。那么這一類型的農業(yè)地域類型分布規(guī)律應該使用那些區(qū)位因素以及特點來表述呢？請第一小組的同學拍一個代表為大家解答。

5. 案列探究一：季風水田農業(yè)。

回顧導入：水田農業(yè)分布的規(guī)律。教師：請哪位同學來給大家解釋一下，水田農業(yè)在氣候上的特點？

教師：通過論證、討論，我們知道，水田農業(yè)地域類型主要分布在亞洲季風氣候區(qū)。所以，自然因素是影響季風水田農業(yè)發(fā)展的重要因素。

6. 承接。

氣候會對農業(yè)產生決定性的影響因素，那么其他因素會不會也對農業(yè)地域類型的形成產生一定的影響呢？

7. 案列探究二：商品谷物農業(yè)。

導入世界范圍內商品谷物農業(yè)地域類型的分布圖。

學生討論問題：（1）為什么在這個地方會形成具有世界影響力的商品谷物農業(yè)？（2）影響這些地區(qū)商品谷物農業(yè)形成的區(qū)位條件是什么？（3）這些地區(qū)商品谷物農業(yè)與我國的商品谷物農業(yè)有什么區(qū)別？

教師：對學生提出的問題進行探究性總結。

8. 案例探究三：大牧場放牧業(yè)。

導入世界范圍內的大牧場放牧業(yè)農業(yè)地域類型的分布圖。

學生討論問題：（1）大牧場放牧業(yè)在世界范圍內的分布規(guī)律是什么？（2）影響大牧場放牧業(yè)形成的因素有哪些？

教師：對學生提出的問題進行探究性總結。

9. 案例探究三：畜牧業(yè)。

導入世界范圍內的畜牧業(yè)農業(yè)地域類型的分布圖。

學生討論問題：（1）畜牧業(yè)在世界范圍內的分布規(guī)律是什么？（2）影響畜牧業(yè)形成的因素有哪些？

教師：對學生提出的問題進行探究性總結。

10. 總結

教師：以上就是本節(jié)課的所有內容，接下來我們來回顧并最后總結一下這節(jié)課所探究的知識點以及規(guī)律。

11. 課堂活動。

每個人都會與農業(yè)有聯(lián)系。請同學們總結自己每天所要接觸的農業(yè)產品，分析出該產品屬于那種農業(yè)地域類型，并合理的猜想出該農產品的產區(qū)，并試著分析該地區(qū)農業(yè)地域類型的相關知識。五分鐘后我們隨機抽取幾位同學與全班分享。

12. 課外實踐。

呈貢新區(qū)如今正在處于農業(yè)產業(yè)化轉型時期。全班分為四個小組，利用課外時間，到相應指定地點，調查該地的農業(yè)地域類型。分析該地區(qū)之前與現(xiàn)在農業(yè)地域類型的轉變，找出影響這一變化的因素，并對該區(qū)今后的農業(yè)發(fā)展提出可行性建議。

通過對農業(yè)地域類型這一內容進行探究性的教學，使得整個教學進度循序漸進，能夠在完成教學目標的前提下，最大限度的提高學生的學習積極性，使得學生的學習能力有一定的提高。探究式教學在如今的課堂教學中被運用的越來越廣泛。如何能夠利用好探究式教學，將對于一個老師以及一個班級的地理學習產生重要的影響。而教師的任務，就是通過透徹的分析教學的內容，將探究式教學的積極一面引導給學生，讓學生最大限度的接受到課堂教學有益一面，從而真正的愛上學習，提高成績。