摘要：參與式教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念、方法、課堂設(shè)計和組織等方面有著根本的不同。在參與式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色定位也發(fā)生了變化。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，自覺參與到整個教學(xué)活動中，教師從傳統(tǒng)的教轉(zhuǎn)向引導(dǎo)。《創(chuàng)新管理》從課前、課中、課后到評價多階段的參與式教學(xué)實踐證明，參與式教學(xué)可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；創(chuàng)新管理；角色定位

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0130-04

參與式教學(xué)方法是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一種進行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學(xué)過程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動中，他們共同討論、共同解決問題。因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進教學(xué)的教學(xué)形式。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。近年來，我們在《創(chuàng)新管理》課程中對參與式教學(xué)模式進行了不斷實踐，取得了較好的效果。

一、參與式教學(xué)中的教師與學(xué)生定位

1.教師的角色定位。參與式教學(xué)是一種將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體位置，教師通過組織、設(shè)計“活動”的形式，全面調(diào)動學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育理念、教育模式?！皡⑴c式”教學(xué)模式通過“參與實踐—積極反思—總結(jié)再實踐”的流程，促進師生對學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)意義的認(rèn)同。教師需要實現(xiàn)從工匠型教師到智慧型教師的轉(zhuǎn)型。教師在參與式教學(xué)中的角色定位主要有：①課堂的組織者。教師作為整個課程的設(shè)計者和組織者，必須對教學(xué)目的有清晰明確的認(rèn)識，并且在活動過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的教學(xué)目的探索。在參與式教學(xué)實踐中，教師對課堂的組織是關(guān)鍵，教師對參與式教學(xué)的理解是實施參與式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所以，在課堂上，教師仍然是一個組織者，但也成為重要的參與者。②新型的知識傳授者。在參與式教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)的主體，教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)習(xí)什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考”，學(xué)生由被動的傾聽者轉(zhuǎn)向主動的探索者，教師則由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)管理者和知識創(chuàng)新者[1]。③學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在參與式教學(xué)過程中，教師要把握好教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并且引導(dǎo)學(xué)生主動探究，加強與教師和其他同學(xué)之間的合作，要求學(xué)生從傳統(tǒng)的被動“聽課”角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥幕顒訁⑴c者，自己探索知識。但由于學(xué)生的閱歷和學(xué)識的限制，對問題的認(rèn)知和知識的探求總會出現(xiàn)一些不可避免的偏頗。所以，教師要適時地發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生消除一些教學(xué)過程中消極的認(rèn)識。④良好氛圍的營造者。在“參與式”教學(xué)實踐中，倡導(dǎo)師生之間平等民主的課堂氛圍，教師要努力營造一種積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個學(xué)生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生平等參與、平等交流，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)識和感覺，鼓勵學(xué)生按照不同的思路得出結(jié)論，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師也只有平等地對待每一個學(xué)生、尊重每一個學(xué)生，學(xué)生才會感到心情愉悅，也才能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中來[2]。⑤不斷學(xué)習(xí)反思的研究者。參與式教學(xué)要求教師合理地設(shè)計與組織活動，對教師提出了更高的要求，要求教師涉及的知識面廣，應(yīng)變能力強，因此教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且還要有相關(guān)學(xué)科知識和很強的思維能力以及一絲不茍的工作責(zé)任心，并有一定的社會實踐經(jīng)驗等，才能讓學(xué)生接受得心服口服。這就要求教師在參與式教學(xué)過程中不斷地進行學(xué)習(xí)提升，補充自己知識結(jié)構(gòu)中的不足，對課程中出現(xiàn)的各種問題進行及時的反思，并通過多種渠道加以解決。

2.學(xué)生的角色定位。在參與式教學(xué)中，學(xué)生在“參與”中學(xué)，在反思中獲得體驗，在體驗中獲得知識。學(xué)生在參與式教學(xué)中的角色定位主要有：①主動學(xué)習(xí)者。在教學(xué)過程中，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。參與式教學(xué)模式由于其以學(xué)生為主體的思想，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，改被動的“教”為主動的“學(xué)”，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，改善學(xué)習(xí)的效果。②課堂參與者。傳統(tǒng)教學(xué)中由于缺乏必要的激發(fā)性以及以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，使得學(xué)生對教學(xué)的參與熱情很低，課堂教學(xué)中少有人提問。參與式教學(xué)模式中，學(xué)生成為課堂主動的參與者。③積極評價者和反饋者。參與式教學(xué)要求學(xué)生能夠及時地對教師、同學(xué)以及自己作出評價，這種及時的反饋可以一方面提醒同學(xué)和自己還有哪些需要彌補，另一方面也讓教師能夠及時意識到課程教學(xué)與組織存在的問題，為下一步的教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。

二、參與式教學(xué)在《創(chuàng)新管理》課程中的應(yīng)用

《創(chuàng)新管理》是面向技術(shù)經(jīng)濟及管理、工程管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，課程特點是綜合性強，很多內(nèi)容帶有一定抽象性，對很多學(xué)生而言，尤其是沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的學(xué)生，不容易理解，如果教師在授課過程中過多地講解理論知識，會更讓學(xué)生感覺枯燥。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握這門課程的內(nèi)容，課程組采用了參與式教學(xué)的模式。

1.課前階段。從教師層面看，課前的準(zhǔn)備階段主要是設(shè)計任務(wù)和準(zhǔn)備。教師依據(jù)“在做中學(xué)”的原則，設(shè)計真實學(xué)習(xí)任務(wù)和真實運用任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)安排，將題目在教學(xué)網(wǎng)站中公布，教師與學(xué)生協(xié)商后為學(xué)生分組。教師可以利用教學(xué)網(wǎng)站與學(xué)生溝通準(zhǔn)備的情況、進度和問題，在有些情況下可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)生層面看，一方面是課前的個體自學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師指定的教材或參考書，廣泛閱讀相關(guān)書籍和資料，對將要學(xué)習(xí)的理論作充分的準(zhǔn)備。另一方面是團隊學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位，利用教材、電子資源庫、互聯(lián)網(wǎng)等完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生可以利用教學(xué)網(wǎng)站與教師溝通，通報任務(wù)進展情況。在《創(chuàng)新管理》課程中，課程一開始，教師就跟學(xué)生明確了“參與式教學(xué)”的做法和目的，并將學(xué)生分為4人一組，每組選定一名組長，并結(jié)合創(chuàng)新的思想，讓每個小組取一個別出心裁的組名。每次課程結(jié)束前，利用10分鐘左右的時間布置下次課的任務(wù)，要求學(xué)生課后以小組為單位進行準(zhǔn)備。如在創(chuàng)新性思維的知識點中，就要求每一組學(xué)生都對某一個產(chǎn)品的設(shè)計改進進行頭腦風(fēng)暴法。如：①想出皮鞋的10種創(chuàng)新設(shè)計；②想出傘的10種創(chuàng)新設(shè)計；③想出拐杖的10種創(chuàng)新設(shè)計；④想出一門課程10種創(chuàng)新考試方法；⑤想出居家防盜的10種高招；⑥提出防止假冒偽劣商品的10條新措施。endprint

2.課中階段。從教師層面看，課中階段的主要任務(wù)是檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，并及時點評，同時以互動的教學(xué)方式傳授新的知識點，布置下一次的任務(wù)。課堂中采用較多的案例教學(xué)法、情景仿真法、頭腦風(fēng)暴法等互動性強的教學(xué)方法，輔助以大量的視頻、音頻、文本等案例資料讓學(xué)生分析，盡可能降低課程的枯燥性。從學(xué)生層面看，課中階段的主要任務(wù)一方面是上一次課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成的成果展示，以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果。另一方面是課中的傾聽與互動。建立在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題的傾聽，不僅更具有針對性，而且能對比自己與老師思路的差異，通過師生之間或同學(xué)之間的互動，對自己原先的思考進行考量和修正，進一步深化自己的思想或觀點。就以創(chuàng)新性思維為例，上課一開始，就要求學(xué)生對本組的設(shè)計或建議進行匯報，在該組匯報的基礎(chǔ)上，其他小組再進行補充，如在皮鞋的創(chuàng)新設(shè)計中，最后形成的創(chuàng)新設(shè)計想法超過20種，課堂氣氛異常熱烈。學(xué)生完全參與到討論中。在各組匯報結(jié)束后，教師在此基礎(chǔ)上重申了創(chuàng)新技法運用的要點和注意事項，讓學(xué)生有更深刻的印象，同時建議學(xué)生把好的建議和想法發(fā)給相關(guān)產(chǎn)品公司，做到學(xué)以致用。

3.課后階段。從教師層面看，課后階段是一個學(xué)習(xí)反思階段。教師主要反思教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)效果。教師登錄教學(xué)網(wǎng)站，與學(xué)生進行溝通。從學(xué)生層面看，課后階段是復(fù)習(xí)與總結(jié)提高過程。學(xué)生主要進行學(xué)習(xí)成果自我評估，提出改進方案。這樣做一方面可以鞏固已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上獲得不斷的進步，另一方面可能出現(xiàn)某種靈感或創(chuàng)新，得到認(rèn)識的升華。在《創(chuàng)新管理》課程中，課程組老師要求學(xué)生走出課堂，參與企業(yè)調(diào)研，真正去企業(yè)現(xiàn)場觀看和聆聽企業(yè)實踐，或由老師邀請企業(yè)高管、技術(shù)研發(fā)人員進行專題講座，讓學(xué)生既有感性的認(rèn)識又有理性的認(rèn)識。每一次與課程相關(guān)的報告，教師會鼓勵學(xué)生參與，擴大知識面。

4.課程考評。在《創(chuàng)新管理》課程中，采用學(xué)生自我評價、組內(nèi)相互評價和組間相互評價、教師評價的四維度評價方法，并且要求每個學(xué)生都必須有所表現(xiàn)，不能搭同組成員的便車，因此每一次討論、作業(yè)、匯報，都要求人人參與。最后的考核采用開卷考試和任務(wù)評價的綜合得分，各占50%。開卷考試中還會設(shè)計體驗任務(wù)中的反思論述。這樣一來，課程自始至終都貫穿了以學(xué)生為主體，并參與其中的思想。

三、參與式教學(xué)的教學(xué)效果剖析

經(jīng)過多次探索，參與式教學(xué)模式在《創(chuàng)新管理》課程中逐步成熟和規(guī)范起來，也達到了既定的效果。

1.樂學(xué)機制的形成。基于真實環(huán)境，實務(wù)性操作、小組合作學(xué)習(xí)、新的師生互動方式、新的評價體系，使學(xué)生在知識觀、師生角色、學(xué)習(xí)動機和自我效能感等方面都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生“樂學(xué)”機制基本形成。

2.樂教機制的形成。在“參與式”教學(xué)模式中，教師扮演著多種角色：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)評價的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者。教學(xué)擺脫了單純的機械的技能傳授，轉(zhuǎn)而成為一種創(chuàng)造性的智力活動，教師的創(chuàng)造力得到了激發(fā)，提高了教師教學(xué)的興趣和樂趣。

3.“參與式”教學(xué)模式機制的形成。經(jīng)過課程的探索和實踐，形成了從教學(xué)任務(wù)設(shè)計開始、到教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)評價體系在內(nèi)的一整套完整的機制，如圖1所示。這種機制不僅僅適用于《創(chuàng)新管理》這門課，也可以推廣用于其他課程。

四、結(jié)論與展望

參與式教學(xué)模式把課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合起來，把課上與課下結(jié)合起來，也讓老師與學(xué)生更緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中，讓教師在教的過程中得到能力的提升。探索參與式教學(xué)模式從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)流程、教學(xué)評價和考核的運作機制不僅僅是教學(xué)改革的需要，更重要的是這種教學(xué)模式能真正為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的動力，提升教學(xué)質(zhì)量?！皡⑴c式”教學(xué)法在《創(chuàng)新管理》課程中的運用，是課程組在長期教學(xué)實踐中不斷探索的結(jié)果，并在教學(xué)實踐中起到了積極的作用。這一教學(xué)模式也適用于其他學(xué)科和課程的教學(xué)。盡管已經(jīng)有一定的經(jīng)驗積累，但實踐過程中仍存在一些問題，需要進一步的提高和完善，不斷創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，探索具有創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]方曉彤，劉慧.“授之以漁”——參與式教學(xué)新論[J].河西學(xué)院學(xué)報，2009，25（1）：108-111.

[2]呂霄.論教師在參與式教學(xué)中的角色定位[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2010，30（2）：166-167.

基金項目：浙江工業(yè)大學(xué)校教改項目“參與式教學(xué)在《創(chuàng)新管理》課程中的應(yīng)用與探索”（編號：JG1226）

作者簡介：王飛絨（1974-），女（漢族），浙江舟山人，浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，教授，博士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)。endprint

2.課中階段。從教師層面看，課中階段的主要任務(wù)是檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，并及時點評，同時以互動的教學(xué)方式傳授新的知識點，布置下一次的任務(wù)。課堂中采用較多的案例教學(xué)法、情景仿真法、頭腦風(fēng)暴法等互動性強的教學(xué)方法，輔助以大量的視頻、音頻、文本等案例資料讓學(xué)生分析，盡可能降低課程的枯燥性。從學(xué)生層面看，課中階段的主要任務(wù)一方面是上一次課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成的成果展示，以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果。另一方面是課中的傾聽與互動。建立在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題的傾聽，不僅更具有針對性，而且能對比自己與老師思路的差異，通過師生之間或同學(xué)之間的互動，對自己原先的思考進行考量和修正，進一步深化自己的思想或觀點。就以創(chuàng)新性思維為例，上課一開始，就要求學(xué)生對本組的設(shè)計或建議進行匯報，在該組匯報的基礎(chǔ)上，其他小組再進行補充，如在皮鞋的創(chuàng)新設(shè)計中，最后形成的創(chuàng)新設(shè)計想法超過20種，課堂氣氛異常熱烈。學(xué)生完全參與到討論中。在各組匯報結(jié)束后，教師在此基礎(chǔ)上重申了創(chuàng)新技法運用的要點和注意事項，讓學(xué)生有更深刻的印象，同時建議學(xué)生把好的建議和想法發(fā)給相關(guān)產(chǎn)品公司，做到學(xué)以致用。

3.課后階段。從教師層面看，課后階段是一個學(xué)習(xí)反思階段。教師主要反思教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)效果。教師登錄教學(xué)網(wǎng)站，與學(xué)生進行溝通。從學(xué)生層面看，課后階段是復(fù)習(xí)與總結(jié)提高過程。學(xué)生主要進行學(xué)習(xí)成果自我評估，提出改進方案。這樣做一方面可以鞏固已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上獲得不斷的進步，另一方面可能出現(xiàn)某種靈感或創(chuàng)新，得到認(rèn)識的升華。在《創(chuàng)新管理》課程中，課程組老師要求學(xué)生走出課堂，參與企業(yè)調(diào)研，真正去企業(yè)現(xiàn)場觀看和聆聽企業(yè)實踐，或由老師邀請企業(yè)高管、技術(shù)研發(fā)人員進行專題講座，讓學(xué)生既有感性的認(rèn)識又有理性的認(rèn)識。每一次與課程相關(guān)的報告，教師會鼓勵學(xué)生參與，擴大知識面。

4.課程考評。在《創(chuàng)新管理》課程中，采用學(xué)生自我評價、組內(nèi)相互評價和組間相互評價、教師評價的四維度評價方法，并且要求每個學(xué)生都必須有所表現(xiàn)，不能搭同組成員的便車，因此每一次討論、作業(yè)、匯報，都要求人人參與。最后的考核采用開卷考試和任務(wù)評價的綜合得分，各占50%。開卷考試中還會設(shè)計體驗任務(wù)中的反思論述。這樣一來，課程自始至終都貫穿了以學(xué)生為主體，并參與其中的思想。

三、參與式教學(xué)的教學(xué)效果剖析

經(jīng)過多次探索，參與式教學(xué)模式在《創(chuàng)新管理》課程中逐步成熟和規(guī)范起來，也達到了既定的效果。

1.樂學(xué)機制的形成?；谡鎸嵀h(huán)境，實務(wù)性操作、小組合作學(xué)習(xí)、新的師生互動方式、新的評價體系，使學(xué)生在知識觀、師生角色、學(xué)習(xí)動機和自我效能感等方面都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生“樂學(xué)”機制基本形成。

2.樂教機制的形成。在“參與式”教學(xué)模式中，教師扮演著多種角色：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)評價的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者。教學(xué)擺脫了單純的機械的技能傳授，轉(zhuǎn)而成為一種創(chuàng)造性的智力活動，教師的創(chuàng)造力得到了激發(fā)，提高了教師教學(xué)的興趣和樂趣。

3.“參與式”教學(xué)模式機制的形成。經(jīng)過課程的探索和實踐，形成了從教學(xué)任務(wù)設(shè)計開始、到教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)評價體系在內(nèi)的一整套完整的機制，如圖1所示。這種機制不僅僅適用于《創(chuàng)新管理》這門課，也可以推廣用于其他課程。

四、結(jié)論與展望

參與式教學(xué)模式把課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合起來，把課上與課下結(jié)合起來，也讓老師與學(xué)生更緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中，讓教師在教的過程中得到能力的提升。探索參與式教學(xué)模式從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)流程、教學(xué)評價和考核的運作機制不僅僅是教學(xué)改革的需要，更重要的是這種教學(xué)模式能真正為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的動力，提升教學(xué)質(zhì)量?！皡⑴c式”教學(xué)法在《創(chuàng)新管理》課程中的運用，是課程組在長期教學(xué)實踐中不斷探索的結(jié)果，并在教學(xué)實踐中起到了積極的作用。這一教學(xué)模式也適用于其他學(xué)科和課程的教學(xué)。盡管已經(jīng)有一定的經(jīng)驗積累，但實踐過程中仍存在一些問題，需要進一步的提高和完善，不斷創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，探索具有創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]方曉彤，劉慧.“授之以漁”——參與式教學(xué)新論[J].河西學(xué)院學(xué)報，2009，25（1）：108-111.

[2]呂霄.論教師在參與式教學(xué)中的角色定位[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2010，30（2）：166-167.

基金項目：浙江工業(yè)大學(xué)校教改項目“參與式教學(xué)在《創(chuàng)新管理》課程中的應(yīng)用與探索”（編號：JG1226）

作者簡介：王飛絨（1974-），女（漢族），浙江舟山人，浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，教授，博士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)。endprint

2.課中階段。從教師層面看，課中階段的主要任務(wù)是檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，并及時點評，同時以互動的教學(xué)方式傳授新的知識點，布置下一次的任務(wù)。課堂中采用較多的案例教學(xué)法、情景仿真法、頭腦風(fēng)暴法等互動性強的教學(xué)方法，輔助以大量的視頻、音頻、文本等案例資料讓學(xué)生分析，盡可能降低課程的枯燥性。從學(xué)生層面看，課中階段的主要任務(wù)一方面是上一次課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成的成果展示，以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果。另一方面是課中的傾聽與互動。建立在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題的傾聽，不僅更具有針對性，而且能對比自己與老師思路的差異，通過師生之間或同學(xué)之間的互動，對自己原先的思考進行考量和修正，進一步深化自己的思想或觀點。就以創(chuàng)新性思維為例，上課一開始，就要求學(xué)生對本組的設(shè)計或建議進行匯報，在該組匯報的基礎(chǔ)上，其他小組再進行補充，如在皮鞋的創(chuàng)新設(shè)計中，最后形成的創(chuàng)新設(shè)計想法超過20種，課堂氣氛異常熱烈。學(xué)生完全參與到討論中。在各組匯報結(jié)束后，教師在此基礎(chǔ)上重申了創(chuàng)新技法運用的要點和注意事項，讓學(xué)生有更深刻的印象，同時建議學(xué)生把好的建議和想法發(fā)給相關(guān)產(chǎn)品公司，做到學(xué)以致用。

3.課后階段。從教師層面看，課后階段是一個學(xué)習(xí)反思階段。教師主要反思教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)效果。教師登錄教學(xué)網(wǎng)站，與學(xué)生進行溝通。從學(xué)生層面看，課后階段是復(fù)習(xí)與總結(jié)提高過程。學(xué)生主要進行學(xué)習(xí)成果自我評估，提出改進方案。這樣做一方面可以鞏固已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上獲得不斷的進步，另一方面可能出現(xiàn)某種靈感或創(chuàng)新，得到認(rèn)識的升華。在《創(chuàng)新管理》課程中，課程組老師要求學(xué)生走出課堂，參與企業(yè)調(diào)研，真正去企業(yè)現(xiàn)場觀看和聆聽企業(yè)實踐，或由老師邀請企業(yè)高管、技術(shù)研發(fā)人員進行專題講座，讓學(xué)生既有感性的認(rèn)識又有理性的認(rèn)識。每一次與課程相關(guān)的報告，教師會鼓勵學(xué)生參與，擴大知識面。

4.課程考評。在《創(chuàng)新管理》課程中，采用學(xué)生自我評價、組內(nèi)相互評價和組間相互評價、教師評價的四維度評價方法，并且要求每個學(xué)生都必須有所表現(xiàn)，不能搭同組成員的便車，因此每一次討論、作業(yè)、匯報，都要求人人參與。最后的考核采用開卷考試和任務(wù)評價的綜合得分，各占50%。開卷考試中還會設(shè)計體驗任務(wù)中的反思論述。這樣一來，課程自始至終都貫穿了以學(xué)生為主體，并參與其中的思想。

三、參與式教學(xué)的教學(xué)效果剖析

經(jīng)過多次探索，參與式教學(xué)模式在《創(chuàng)新管理》課程中逐步成熟和規(guī)范起來，也達到了既定的效果。

1.樂學(xué)機制的形成?；谡鎸嵀h(huán)境，實務(wù)性操作、小組合作學(xué)習(xí)、新的師生互動方式、新的評價體系，使學(xué)生在知識觀、師生角色、學(xué)習(xí)動機和自我效能感等方面都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生“樂學(xué)”機制基本形成。

2.樂教機制的形成。在“參與式”教學(xué)模式中，教師扮演著多種角色：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)評價的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者。教學(xué)擺脫了單純的機械的技能傳授，轉(zhuǎn)而成為一種創(chuàng)造性的智力活動，教師的創(chuàng)造力得到了激發(fā)，提高了教師教學(xué)的興趣和樂趣。

3.“參與式”教學(xué)模式機制的形成。經(jīng)過課程的探索和實踐，形成了從教學(xué)任務(wù)設(shè)計開始、到教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)評價體系在內(nèi)的一整套完整的機制，如圖1所示。這種機制不僅僅適用于《創(chuàng)新管理》這門課，也可以推廣用于其他課程。

四、結(jié)論與展望

參與式教學(xué)模式把課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合起來，把課上與課下結(jié)合起來，也讓老師與學(xué)生更緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中，讓教師在教的過程中得到能力的提升。探索參與式教學(xué)模式從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)流程、教學(xué)評價和考核的運作機制不僅僅是教學(xué)改革的需要，更重要的是這種教學(xué)模式能真正為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的動力，提升教學(xué)質(zhì)量?！皡⑴c式”教學(xué)法在《創(chuàng)新管理》課程中的運用，是課程組在長期教學(xué)實踐中不斷探索的結(jié)果，并在教學(xué)實踐中起到了積極的作用。這一教學(xué)模式也適用于其他學(xué)科和課程的教學(xué)。盡管已經(jīng)有一定的經(jīng)驗積累，但實踐過程中仍存在一些問題，需要進一步的提高和完善，不斷創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，探索具有創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]方曉彤，劉慧.“授之以漁”——參與式教學(xué)新論[J].河西學(xué)院學(xué)報，2009，25（1）：108-111.

[2]呂霄.論教師在參與式教學(xué)中的角色定位[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2010，30（2）：166-167.

基金項目：浙江工業(yè)大學(xué)校教改項目“參與式教學(xué)在《創(chuàng)新管理》課程中的應(yīng)用與探索”（編號：JG1226）

作者簡介：王飛絨（1974-），女（漢族），浙江舟山人，浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，教授，博士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)。endprint