周麗
摘 要:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)教育中的逐步實(shí)施,初中英語(yǔ)已經(jīng)不單單依靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,它更注重其教育過(guò)程本身對(duì)學(xué)生的吸引力度,初中英語(yǔ)分層階梯教學(xué)法,在引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的同時(shí),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維,開闊學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的視野。針對(duì)分層階梯教學(xué)法的意義以及實(shí)際應(yīng)用展開探討。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);分層階梯法;實(shí)際意義
傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式一直存在“大幫哄”的特點(diǎn),但由于學(xué)生自身智力與自制力的不同,導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)高低之分,分層階梯教學(xué)法就是針對(duì)這一現(xiàn)象制訂出的新的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來(lái)講,分層階梯教學(xué)也就是分組教學(xué),就是按照學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和自身接受能力的不同來(lái)分組,利用分層階梯教學(xué)法,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
一、分層階梯教學(xué)法的意義
分層階梯教學(xué)法又稱為能力分組教學(xué)法,也就是授課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及自我學(xué)習(xí)控制能力的不同,把學(xué)生按照較為接近的水平來(lái)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,并按照小組普遍學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行科學(xué)的有效的教育教學(xué)指導(dǎo)。在面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí),尊重并注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異,按照學(xué)生知識(shí)水平的差異,正確地面對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,積極努力地使每個(gè)層次的學(xué)生都能從分層階梯式教學(xué)中得到提高,真正做到在互幫互助中學(xué)習(xí),讓差生盡快地向前追趕,使整體英語(yǔ)課堂教學(xué)水平得到提高。
二、分層階梯教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用
針對(duì)學(xué)生記憶水平和理解水平的不同,課堂教學(xué)中應(yīng)該設(shè)定分層階梯式教學(xué)模式,在老師設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的情況,設(shè)置難易不同的題目,讓班級(jí)不同層次的學(xué)生都能夠完成題目,得到學(xué)習(xí)和進(jìn)步。利用由易到難的問(wèn)題,讓中、低水平的學(xué)生也能參與到學(xué)習(xí)中,帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
綜上所述,分層階梯教學(xué)法可以從根本上解決課堂“大幫哄”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,真正地做到因材施教。分層分組的學(xué)習(xí)模式不僅能讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),還能讓成績(jī)較差的學(xué)生克服自卑心理,在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì),這才會(huì)成為英語(yǔ)教學(xué)精彩的開始。
參考文獻(xiàn):
[1]萬(wàn)里紅.淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(12).
[2]梁智.英語(yǔ)分層教學(xué)模式的利弊及對(duì)策[J].教學(xué)與管理,2011(03).
編輯 王團(tuán)蘭