謝兆占

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。

一、“前置性作業(yè)”的價(jià)值和意義

1.彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)性

前置性學(xué)習(xí)是在目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中始終指向既定的目標(biāo)，方向明確，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，自主學(xué)習(xí)的效率也大大提高。

2.凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性

前置性研究給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。通過自主的學(xué)習(xí)和交流展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)組織。讓學(xué)生既要自我學(xué)習(xí)、自我研究，也可以在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪、相互促進(jìn)，形成組織文化。從而增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲得恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到凸顯。

3.樹立學(xué)生自主探究的自信心

前置作業(yè)的設(shè)置，使得學(xué)生自學(xué)具有很強(qiáng)的目的性，后續(xù)新知的成功探究和疑難問題的有效解決，加之生生之間的互助合作與有序競(jìng)爭(zhēng)，和諧氛圍的著力營(yíng)造，濃烈學(xué)風(fēng)的逐步形成，適時(shí)恰當(dāng)?shù)募?lì)鼓舞，置身如此寬松愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生始終保持亢奮激越、敢為人先的良好心態(tài)，就會(huì)不斷追求卓越，超越自我，不斷獲得成功的感受和體驗(yàn)，自我認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自信心就會(huì)逐步增強(qiáng)。

4.激活學(xué)生問題意識(shí)的前瞻性

前置作業(yè)的設(shè)置和使用，促使學(xué)生在課前對(duì)于所需探究新知中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，具有急切探究的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而強(qiáng)迫和勉勵(lì)自己進(jìn)行必要的預(yù)估和探索，積極進(jìn)行自主思考和意義建構(gòu)，甚至可能自覺進(jìn)行資料收集和提前預(yù)習(xí)，能夠站在探究未知的制高點(diǎn)，超前謀劃，盡早自學(xué)，蓄勢(shì)待發(fā)，如此下去，問題意識(shí)、追問意識(shí)自然得以有效激活。

5.顯示學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性

由于不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)要求，促使不同學(xué)生對(duì)于前置作業(yè)的處置可能采用不同的解決方式，必然導(dǎo)致多樣性學(xué)習(xí)方式的形成、碰撞和優(yōu)化，學(xué)生因此也會(huì)由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課前學(xué)生是研究者、探索者，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們主動(dòng)提出問題，解決問題，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必將成為學(xué)習(xí)的主流。

二、布置“前置性作業(yè)”的策略

1.明確“目標(biāo)”，讓學(xué)生“有章可循”

前置性作業(yè)布置打破了傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要想使這種學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生“有章可循”，教師就必須有相應(yīng)的策略。以記敘文為例，進(jìn)一步探究出“四讀八步”具體的操作步驟，讓學(xué)生按圖索驥，閱讀課文一步一步落實(shí)“前置性學(xué)習(xí)”目標(biāo)。第一遍：速讀；第二遍：細(xì)讀；第三遍：研讀；第四遍：誦讀。通過認(rèn)真的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上表現(xiàn)相當(dāng)活躍，紛紛把自己所學(xué)的知識(shí)、所查找的資料展示出來，一改以往教師為主的課堂氣氛，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度大大提高。

2.尊重個(gè)體差異，設(shè)置彈性靈動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，學(xué)生也沒有相同的心理傾向，更沒有相同的智力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，其水平是參差不齊的。學(xué)生“學(xué)什么，學(xué)到什么程度”，首先應(yīng)顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和求知的欲望確定前置性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。這就要求前置性學(xué)習(xí)一定要富有彈性。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，布置作業(yè)要有吸引力

在很多學(xué)生心里，相對(duì)于課堂作業(yè)和課后作業(yè)，前置性作業(yè)并不是作業(yè)，至少不是真正的作業(yè)。前置性作業(yè)完成質(zhì)量的低下非常普遍。要改變這種狀況，一方面，需要教師多加引導(dǎo)，讓學(xué)生明確先學(xué)的重要意義；另一方面，通過提高前置性作業(yè)本身趣味性來予以改進(jìn)，讓學(xué)生把前置性作業(yè)當(dāng)成作業(yè)在完成。作業(yè)能激發(fā)起多少興趣，學(xué)生就能發(fā)揮多少的學(xué)習(xí)主觀性。教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，做到形式多樣，突出趣味，以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

前置性學(xué)習(xí)是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)的一種形式，是激發(fā)學(xué)生求知欲的催化劑，是教師“幫學(xué)”的有效手段。在課堂上利用好前置性學(xué)習(xí)的話，不僅可以激活課堂的教學(xué)，還可以最大程度地激發(fā)和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。踩著音樂的節(jié)奏，方能跳出美麗動(dòng)人的舞蹈；遵從閱讀的規(guī)律，才能收到事半功倍的效果。■

（作者單位：江蘇連云港市板浦初級(jí)中學(xué)）endprint