多途徑推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的要求，不斷更新教育教學(xué)觀念、深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。一是辦學(xué)定位服務(wù)化。職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域發(fā)展。隨著新型城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，區(qū)域社會(huì)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)這種變化，建立專業(yè)創(chuàng)新機(jī)制，將核心專業(yè)群的優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、區(qū)域社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效利用教育資源，提高辦學(xué)的社會(huì)效益，履行好職業(yè)教育的職責(zé)使命。二是人才培養(yǎng)模式差異化。積極探索差異化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。以專業(yè)特色化為導(dǎo)向，推進(jìn)特色專業(yè)為主流的課程體系改革；以教師行業(yè)化為導(dǎo)向，建設(shè)以行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家為骨干的師資隊(duì)伍；以學(xué)員崗位化為導(dǎo)向，按照工作模塊內(nèi)容和崗位任職要求細(xì)分學(xué)員隊(duì)伍；以環(huán)境真實(shí)化為導(dǎo)向，建設(shè)真實(shí)教學(xué)環(huán)境，把真實(shí)項(xiàng)目嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)；以考核市場(chǎng)化為導(dǎo)向，建設(shè)符合市場(chǎng)需求的考核標(biāo)準(zhǔn)體系；以技能多樣化為導(dǎo)向，建立多技能教學(xué)鏈。三是辦學(xué)機(jī)制多區(qū)域、多層次、一體化。多區(qū)域是指以校園本部課堂教學(xué)為主體，以校外社區(qū)街道、企業(yè)等面向社會(huì)、接近居民的教學(xué)點(diǎn)為補(bǔ)充，構(gòu)建多區(qū)域教學(xué)點(diǎn)，探索社區(qū)教育模式。多層次是指建立多層次學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)體系，服務(wù)于城鎮(zhèn)化進(jìn)程中社會(huì)對(duì)不同教育程度勞動(dòng)者的需求。一體化是指職業(yè)教育應(yīng)突出“人人都是職業(yè)教育對(duì)象”的大教育觀和終身教育理念，拓寬職業(yè)教育升學(xué)通道；建立職業(yè)技能和職業(yè)資格統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)并重的制度建設(shè)。四是發(fā)展方向國(guó)際化。走國(guó)際化的全方位發(fā)展道路包括“引進(jìn)來(lái)”“推出去”兩種途徑。合理引入國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育理念，立法保障職業(yè)教育的實(shí)施，拓寬職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。職業(yè)教育可以開(kāi)設(shè)具有我國(guó)本土特色的專業(yè)和具有民族傳統(tǒng)特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類課程，吸引國(guó)外學(xué)員學(xué)習(xí)我國(guó)的民族傳統(tǒng)文化。endprint