陸建平

[摘 要] 在初中物理教學(xué)中，起初學(xué)生學(xué)習(xí)差異并不大，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生之間的差異就逐漸擴(kuò)大了，差異擴(kuò)大的原因是什么，又該如何去補(bǔ)救，這是我們物理老師有待解決的一個問題。筆者想就初中物理學(xué)困生的成因及對策，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。

[關(guān)鍵詞] 物理教學(xué) 學(xué)困生的成因 有效對策

長期以來，學(xué)困生的存在牽動著每一位老師的心，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，幫助他們從學(xué)習(xí)困境中走出來，是每一位老師的共同心愿。就初中物理學(xué)習(xí)而言，在八年級第一學(xué)期的上半學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異并不明顯，學(xué)生感覺物理并不難學(xué)。但隨著學(xué)習(xí)的深入有一部分學(xué)生感覺力不從心，差距遂漸拉大，開始出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這時，教師如不及時采取對策，那這部分學(xué)生對物理就開始畏學(xué) ，甚至厭學(xué)。最嚴(yán)重的后果是，任課教師放棄了對他們的努力，學(xué)困生也就自暴自棄。但是，這種結(jié)果與新課程倡導(dǎo)的教育理念是背道而馳的。在當(dāng)前實(shí)施新課程的背景下，如何使物理由“難學(xué)”變?yōu)椤耙讓W(xué)”，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是廣大物理教育工作者亟待研究解決的課題，也是每位初中物理教師必須思考并解決的問題。對此，近幾年來，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，深入的思考，并就初中階段物理教學(xué)過程中普遍存在的學(xué)困生的成因及對策作了重點(diǎn)探究，現(xiàn)把自己的一點(diǎn)心得體會拿出來，與同行一起探討。

一、物理學(xué)困生的成因

認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生差異的原因是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和有效施教的基礎(chǔ)。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為學(xué)困生的成因是多方面的，有教材本身的、有學(xué)生自己的、也有老師方面的，主要原因如下：

（一）由物理學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)所決定

物理知識由諸多概念和規(guī)律（定律）組成。很多概念、規(guī)律既具體又抽象，嚴(yán)密性、邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)。同時與數(shù)學(xué)、語文知識的聯(lián)系也很密切。如數(shù)學(xué)中的比例式 ，可以說a與b成正比，與c成反比，但在物理中勻速直線運(yùn)動、密度和歐姆定律的變形公式等都不能按數(shù)學(xué)的思維去理解。同樣，語文知識在物理學(xué)中也有豐富的內(nèi)涵。物理中的概念，定律、原理的文字?jǐn)⑹鲅院喴馍?，甚至一字之差，天地之別。例如重力的方向總是“豎直”向下的，不能敘述為垂直向下；物體吸熱后溫度升高了50℃和升高到50℃，前者指溫度變化，后者指末溫，含義截然不同。又如“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動時，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流”，若無“閉合”、“部分”和“切割”這些關(guān)鍵詞（條件），結(jié)論便不成立。另外一些課程設(shè)計者片面地刪減一些教學(xué)內(nèi)容或?qū)⑦@些內(nèi)容放到閱讀教材。這種對教材的簡單化處理，割裂了學(xué)科知識的系統(tǒng)性，使學(xué)生難以理解，從而陷入死記硬背的泥沼，這勢必給物理學(xué)習(xí)帶來相應(yīng)的困難。

（二）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些學(xué)生，遵守紀(jì)律，專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，比別人多付出了幾倍的努力，但學(xué)習(xí)成績卻怎么也提高不上去。什么原因讓他們的付出與回報不成比例呢？筆者跟蹤和調(diào)查了幾位這樣的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中，只是和學(xué)習(xí)打“時間戰(zhàn)”，他們對知識點(diǎn)只是機(jī)械記憶，不會舉一反三，不會發(fā)散思維，不能積極尋找各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)到的知識就不成體系。平時不注意對錯題收集整理，碰到類似的問題還是一錯再錯，學(xué)習(xí)成績上不去也就不足為怪了。

（三）上課注意力不集中，自身的自信心、進(jìn)取性不強(qiáng)

有些學(xué)生，剛上課時尚能集中思想聽課，但當(dāng)老師轉(zhuǎn)身板書就開始做小動作，不能及時把知識要點(diǎn)記下來。有的則呆呆坐著，老師提問時一臉惘然，不知道老師前面講些什么，也不知道自己在想些什么，一堂課下來學(xué)到的知識點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不成體系。當(dāng)然回家作業(yè)完成不理想，甚至還要抄襲。也有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了相當(dāng)?shù)墓Ψ?，但學(xué)習(xí)成績相對差些，就覺得自己不是學(xué)習(xí)的料，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，慢慢的學(xué)習(xí)缺乏自信，從而學(xué)習(xí)缺失了目標(biāo)，喪失了動力，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不理想。

（四）教師方面的因素

某些教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后、手段單一，對學(xué)生不能恰當(dāng)評價也是導(dǎo)致物理學(xué)困生產(chǎn)生的一個重要成因。主要表現(xiàn)在：

在備課時，沒能認(rèn)真研究、領(lǐng)會教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和內(nèi)涵，也沒有很好地鉆研教材和領(lǐng)會教材編寫意圖，沒有把學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位。采用“唯教材”、“唯教參”、“ 唯教案”的“三唯教學(xué)”，把教材中的內(nèi)容當(dāng)做金科玉律，按預(yù)設(shè)教案按部就班，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)施，不重視概念和規(guī)律形成過程的分析，不重視理論聯(lián)系實(shí)際，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況隨機(jī)應(yīng)變，不能很好體現(xiàn)物理教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標(biāo)理念，使本來生動活潑的物理變得“生吞活剝”。課堂教學(xué)氣氛呆板，學(xué)生陷入死記硬背的泥沼，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果很不理想。

不能擺脫傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想和教學(xué)評價的影響，為了提高學(xué)生的成績一味追求題海戰(zhàn)，把學(xué)生變成解題的機(jī)器，對一些重要的概念、理論任憑學(xué)生“囫圇吞棗”不作解釋、不講依據(jù)，缺乏對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，在題海中掙扎。根本沒有時間反思，對知識進(jìn)行消化，更不要說掌握解題規(guī)律與技巧。有的老師一味以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，在課堂教學(xué)時對基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏關(guān)注，教學(xué)進(jìn)度上一味趕快，教學(xué)內(nèi)容偏難，考查評估試卷難度大，常使不少學(xué)生考得灰溜溜的，學(xué)習(xí)缺乏成就感。緊張、焦慮，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，慢慢的對學(xué)習(xí)失去興趣，也就失去了動力。

二、教師應(yīng)該采取的對策

（一） 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”在教學(xué)過程中，教師不但要向?qū)W生傳授知識，同時還要教會學(xué)生如何學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的勞動過程，其過程一般包括預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)。而學(xué)生最忽視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不會預(yù)習(xí)，對課本知識走馬觀花，抓不住重點(diǎn)、要點(diǎn)。因此，老師有必要布置一些提綱，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，從而提高課堂聽課效率。endprint

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“反思——梳理——?dú)w納”

在學(xué)完一段知識后，讓學(xué)生對學(xué)過的知識自覺回顧反思，自己找一些試題測試，查漏補(bǔ)缺，做好錯題筆記，并對知識進(jìn)行梳理，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，以便于鞏固、綜合和應(yīng)用。

（二）改變對學(xué)生的評價方式

中考指揮棒下，成績成了評價學(xué)生、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，往往會迷失方向。這時教師要改變舊的評價方式，多方面關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行角色置換，以真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。

（三）師生溝通情感，激發(fā)興趣，培養(yǎng)上課時的注意力

教師對所謂的“問題學(xué)生”不能一味的批評、責(zé)怪，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此我經(jīng)常在課余時間找學(xué)生談心，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，探討課堂教學(xué)存在的問題。課堂教學(xué)上，盡量和學(xué)生一起多做一些實(shí)驗(yàn)，臂如用紙杯燒開水，同學(xué)們看到水開了而紙杯沒著火。出人意料的結(jié)果使學(xué)生感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望。另外，根據(jù)初中學(xué)生渴望理解、爭強(qiáng)好勝、有強(qiáng)烈表現(xiàn)愿望的特點(diǎn)，把物理概念、定律或習(xí)題編成搶答題、必答題、選答題，用游戲、競賽的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在快樂中獲得知識，接受教育。使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，實(shí)現(xiàn)：興趣──成功──興趣的良性循環(huán)。

（四）抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視導(dǎo)課的藝術(shù)，因?yàn)樾路f別致的導(dǎo)課，對學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。所以教師應(yīng)花些心思設(shè)置符合當(dāng)堂課內(nèi)容的教學(xué)情境，它可以為一堂課的成功奠定基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化課堂語言

教師的課堂語言藝術(shù)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)重要的。美麗、動聽、恰當(dāng)?shù)恼Z言給學(xué)生美的享受。單調(diào)枯燥乏味的語言容易使學(xué)生厭煩。因此教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)精煉、生動，講求激情，邏輯性和文采。

（六）設(shè)計組織多種課外活動

興趣的源泉在于運(yùn)用，把所學(xué)的知識用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生充分感受到學(xué)以致用的真正價值，從而反過來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的環(huán)境，用所學(xué)的知識去解釋身邊所見到的現(xiàn)象。在教學(xué)中，可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)手段，不斷變化教學(xué)形式，如將課堂實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

總之，在教學(xué)過程中，如果我們注意到了學(xué)困生的成因并及時采取有效的對策，把教學(xué)工作中的事情做細(xì)、做扎實(shí)，我們就可以有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。把簡單的事情做好，其實(shí)就不簡單了。endprint