馬月英

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語感是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。在教學(xué)中讓學(xué)生通過誦讀，感受語音之美；展開豐富的想象，讓學(xué)生感受語言的形象之美；激活學(xué)生相關(guān)的生活積累和生活體驗“含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓”，在語感的培養(yǎng)中涵養(yǎng)文學(xué)情懷。

關(guān)鍵詞：語感 文學(xué)情懷 語音之美

語感是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。它是由有關(guān)的表象、想象、聯(lián)想、情感體驗等多種心理因素構(gòu)成。語感理論認為：語感是在長期的規(guī)范語言的運用和嚴格的語言訓(xùn)練中形成的。它既需要通過閱讀、寫作和有聲的環(huán)境來積累語言經(jīng)驗，獲得大量的感性認識，又需要聯(lián)系生活經(jīng)驗去比較揣摩語言文字，提高語言修養(yǎng)來獲得理性認識。

一、讓學(xué)生通過誦讀，感受語音之美，培養(yǎng)語感

對韻律的感覺，就是敏銳的捕捉聲音。培養(yǎng)學(xué)生對語音特殊的敏感，是我們每一位語文教師的重任。

最難忘的是我們一起讀艾青《下雪的早晨》，讀著讀著，突然一個孩子說：“老師我發(fā)現(xiàn)第一組中的下著，下著和第二組中的下著，下著應(yīng)該讀得不一樣?！薄澳膬翰灰粯幽?？”我問他。“第一組中的下著，下著，是說聲音很靜，應(yīng)該讀得輕點，第二組中的下著，下著是說雪一直在下，讀得時候聲音要延長一點。”他深情地讀著“雪下著，下著，沒有聲音。雪下著，下著，一刻不停。潔白的雪下滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂，整個世界多么靜，多么靜?！?他的朗讀把我們帶到了一個寧靜安謐的情境中，許久我們才回過神來。真切的體驗語聲音的變化和諧一致，停頓、重音、節(jié)奏等技巧的處理恰到好處，這樣的朗讀，既是對文字聲音的轉(zhuǎn)化，也是對文中情境的再造。漢語是最具有音樂性的、是最美的語言，我們要讓瑯瑯書聲成為精神律動的音符，使學(xué)生的言語生命得以成長。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感還要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生感受語言的形象之美

我們的閱讀課要舉象，就是將語言文字還原成一定的形象，舉象，就是回到語文的源頭活水。

《紅樹林》是一篇語言優(yōu)美的寫景文章，在文字的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，感受紅樹的繁茂和花兒淡淡的幽香之后，讓一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛展開想象，讀完后我問學(xué)生：“你也乘著小船，慢慢劃近紅樹林的深處，你看到了……聽到了……”學(xué)生這樣說：“我看到了紅樹縱橫交錯，東扯西拉聯(lián)織成一張大網(wǎng)?！薄拔铱吹搅饲宄旱暮Ｋ?，魚兒快樂的游來游去?！?、“我仿佛在仙境中游玩……”多么豐富的想象啊，仿佛置身在優(yōu)美的情境中，從中獲得審美體驗。培養(yǎng)學(xué)生語感，要激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，使語言和有活性的表象建立心理聯(lián)系，使語言在與鮮活的表象嫁接中獲得生命力，當學(xué)生憑借作品語言，跨越廣袤空間去神游名山大川，穿越時空去聆聽高山流水時，作品語言就成了學(xué)生心中美好的畫卷。

三、培養(yǎng)學(xué)生語感，要重視以語言文字為依憑，激活學(xué)生相關(guān)的生活積累和生活體驗

培養(yǎng)學(xué)生語感，要重視以語言文字為依憑，激活學(xué)生相關(guān)的生活積累和生活體驗，就是一種“還原”，讓語言還原到生活中去。于永正老師執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》一課中，有一個詞語是“飽經(jīng)風霜”，于老師就是通過還原生活使學(xué)生巧妙的理解詞語，學(xué)會運用，并且產(chǎn)生了情感體驗，成為經(jīng)典課例。我把這一方法遷移到了《意大利的愛國少年》中對“衣衫襤褸”的理解上。首先我問學(xué)生：“在生活中有沒有見過‘衣衫襤褸的人？”“能不能用自己的話描述一下少年‘衣衫襤褸的樣子？”“意大利的少年為什么會 ‘衣衫襤褸呢？他可能有哪些悲慘的遭遇呢？”交流中使我們對這位少年產(chǎn)生了深深的同情。

四、語感的培養(yǎng)還要引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，在跨時空的心靈對話中獲得情感體驗

《草帽計》一課是這樣結(jié)尾的：“紅軍戰(zhàn)士聽到這個消息，人人拍手稱快，個個稱贊賀龍同志的神機妙算?！睉?zhàn)士們會怎樣“拍手稱快”呢？引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生說“賀龍同志，你真是神機妙算，剛才我們還不知你葫蘆里賣得什么藥，現(xiàn)在明白了，原來是讓敵軍自相殘殺呀！”“好一個金蟬脫殼之計，你真是諸葛亮下凡?！倍嗝从幸馑及?！學(xué)生在與文本對話中不僅回顧課文內(nèi)容，還進行了創(chuàng)編表達，有效培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力、語言運用能力。

五、語感的培養(yǎng)還要“含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓”

在《包公審驢》一課中，有這么一句“由于他（王五）的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：‘這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”這一句中有一個詞是“悉心”，文中為什么用“悉心”而不用“細心”，引導(dǎo)學(xué)生品味詞語，后來學(xué)生終于感悟到“悉心”不僅說明王五照顧這頭驢很細心，而且說明王五還非常了解這頭驢，他熟悉驢什么時間睡覺、喜歡吃什么……他照顧這頭驢真是無微不至，從中更能看出這頭驢對王五一家的重要性。當這頭驢丟了時，王五的沮喪可想而知。

六、畫面與文字的互s換，也有利于學(xué)生對文本感悟

學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》一課時，我首先出示群馬在暴風雨中奔跑圖，然后讓學(xué)生用自己的語言去描繪這個場面。學(xué)生是這樣描繪的“你看數(shù)不清的馬在草原上狂奔，有的昂首挺胸，像箭一般勇往直前；有的緊跟在后面，生怕掉隊；有的張大嘴巴，好像在嘶鳴?！薄耙恢患t色的小馬，好像一下子長大了，緊緊地跟著媽媽，媽媽邊跑邊低頭望著他的孩子，好像在說：‘孩子，好樣的，跟上！”“……”學(xué)生觀察到的是一種形象，并且在描述中讓畫面動起來，再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生據(jù)象觀語，源語生情，對文本的理解會更為深刻。

語感是一種油然而生的體驗，一種與作者心心相印的認同，一種與生活閱歷的接軌，一種情感的共鳴。讓我們遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在語感的培養(yǎng)中，涵養(yǎng)文學(xué)情懷。