何蘇蘇

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，每一位教師都認(rèn)同這樣的道理：大量的閱讀可以提高寫(xiě)作水平。但實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生閱讀量并不小，寫(xiě)作水平卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，原因何在？筆者認(rèn)為，因?yàn)殚喿x是隨意的，沒(méi)有架起閱讀和寫(xiě)作之間的橋梁，兩者不能進(jìn)行有效溝通，閱讀無(wú)法最大限度地為寫(xiě)作服務(wù)。如果在教學(xué)中圍繞寫(xiě)作進(jìn)行主題閱讀，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作之間的銜接與溝通，就能使閱讀和寫(xiě)作水平相互促進(jìn)提高，讓閱讀最大效能地為寫(xiě)作服務(wù)。

一、圍繞寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行主題閱讀，寫(xiě)真情實(shí)感

作文在其本質(zhì)意義上，應(yīng)該是一種非常個(gè)體化的活動(dòng)，一個(gè)生命個(gè)體面對(duì)茫茫宇宙，面對(duì)豐富多彩的人生和短暫生命，他不能不去體驗(yàn)、思考和感悟。而作文的第一生命力就是寫(xiě)真情實(shí)感。[1]小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸習(xí)作，認(rèn)知能力較弱，生活閱歷較少，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往較膚淺，對(duì)日常生活中的見(jiàn)聞熟視無(wú)睹，雖然守著生活這個(gè)寫(xiě)作的素材庫(kù)、百寶箱，但是由于體驗(yàn)不深刻，往往覺(jué)得生活平淡如白開(kāi)水，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)人可寫(xiě)，無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)。但是，沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)橹档脩c幸的是他們已經(jīng)具備一定觀察能力，要提示孩子觀察自然生物和地貌、河流等景觀，寫(xiě)出自己的體會(huì)，提高孩子的綜合觀察思考能力。他們已經(jīng)表現(xiàn)出創(chuàng)造力傾向，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以在寫(xiě)作前預(yù)置文題，圍繞文題對(duì)身邊的人、事、物進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，同時(shí)圍繞文題大量閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的情感，更重要的是圍繞文題大量閱讀，以大量材料充盈學(xué)生的頭腦，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)歷少、認(rèn)識(shí)淺的不足，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)文題有更充分、更深刻的認(rèn)識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作視野，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如在寫(xiě)作“景色”這一文題時(shí)，在寫(xiě)作前，筆者組織學(xué)生圍繞李希貴老師編寫(xiě)的《慧眼觀天下》中的“奇山麗水”進(jìn)行主題閱讀，讀《張家界》了解到它的美鬼斧神工，天機(jī)獨(dú)運(yùn)，將它擬人化，帶有和老朋友相約之意，身臨其境又與猶未盡；觀《天下第一潮》，讓人心潮澎湃，流連忘返，字字句句，嘆為觀止；讀《紅河谷的仙人腳印》了解到紅河谷阻隔了兩岸的交通，卻擋不住人們對(duì)美好生活的向往。通過(guò)閱讀，讓人覺(jué)得只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就一定會(huì)覺(jué)得大自然如此美妙！這次習(xí)作有班上同學(xué)還模仿了課文第二單元詩(shī)歌“游山西村”中“游”的形式，寫(xiě)了兩篇以景為文的詩(shī)。

二、圍繞寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行主題閱讀，借鑒寫(xiě)作技巧

在教學(xué)中，教師可以以文體為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合語(yǔ)文教材的編排情況，由易而難地確定寫(xiě)作序列。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生剛接觸習(xí)作不久，主要訓(xùn)練記敘文中的記事、寫(xiě)人類文章，以命題作文為主。這之前，我們根據(jù)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)孫傳芳等老師編寫(xiě)的《一生永遠(yuǎn)的珍藏》。從《為自己站起來(lái)》得到大家的認(rèn)可和尊敬。讀《暖暖你的手》感受到學(xué)會(huì)寬容，世界會(huì)變得更加廣闊。在《尊重》里父親嚴(yán)格的教育下，悟出尊重他人就是尊重自己的道理。而讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，就要制定明確的目標(biāo)，包括：① 交代清楚記敘要素， 條理清楚地記敘事件；② 中心明確，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出自己的感悟；③ 詳略得當(dāng)，詳寫(xiě)部分能夠進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；④ 掌握常見(jiàn)的寫(xiě)作順序：順敘、倒敘、插敘；⑤ 能夠恰當(dāng)運(yùn)用各種人物描寫(xiě)。一位學(xué)生在年級(jí)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，在四十分鐘時(shí)間內(nèi)，寫(xiě)下《我最難忘的一件事》。

三、圍繞典型文章進(jìn)行主題閱讀，聽(tīng)、讀、欣賞作者敘述的故事，善用文學(xué)語(yǔ)言加深感染力

中年級(jí)的孩子開(kāi)始對(duì)文字有較強(qiáng)的敏銳度。教師應(yīng)善用文學(xué)性的口頭表達(dá)，尤其富于感染力、富有音韻和節(jié)奏的語(yǔ)言，這對(duì)長(zhǎng)期聆聽(tīng)故事的人，我發(fā)現(xiàn)有強(qiáng)烈的影響力。[2]在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和自己在實(shí)際生活中的體驗(yàn)，將自己的成長(zhǎng)歷程記錄下來(lái)，就是一篇好的習(xí)作，也是作為自己的一筆財(cái)富積累在人生的軌跡中。一位學(xué)生在描述《家有新鮮事》一文中，就以講故事的形式對(duì)自己家發(fā)生的事娓娓道來(lái)。并在2013年5月15日《深圳都市報(bào)——我是小主編》欄目中發(fā)表。例文見(jiàn)附錄（三）。又一位學(xué)生在描述《家鄉(xiāng)的天目湖》中，對(duì)湖的介紹簡(jiǎn)潔明了，敘述中令人身臨其境，同樣發(fā)表在2013年10月23日《深圳都市報(bào)——我是小主編》。

總之，圍繞寫(xiě)作進(jìn)行主題閱讀，可以讓寫(xiě)作和閱讀真正結(jié)合起來(lái)，走一條閱讀和寫(xiě)作互利共贏的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文教育學(xué)》桑志軍等編著.P225.

[2]《作文就是寫(xiě)故事》李崇建著.P110. 首都師范大學(xué)出版社.

[3]《語(yǔ)文教育心理學(xué)》鐘為永著.警官教育出版社.

[4]《追問(wèn)與發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理論》林化君等編著.青島海洋出版社.