張立

英語(yǔ)作為最重要的交際工具，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，也是提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的努力方向。怎樣才能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使他們真正的擺脫啞巴英語(yǔ)，讓學(xué)生愉快地融合在交際的環(huán)境中，使學(xué)生從不敢開(kāi)口、不會(huì)表達(dá)到敢于開(kāi)口、易于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口呢？

1.在課堂交流中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)存在著膽怯的心理。筆者通過(guò)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)。因而，教師要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中所存在的錯(cuò)誤采取正確的處理方式。教師不要因?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤而批評(píng)學(xué)生，相反要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必然經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，糾正其口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤。要消除心理障礙首先要排除語(yǔ)言障礙，在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，起點(diǎn)要低些步子要小些，抓住重點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，從詞到句，從短句到長(zhǎng)句，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜?？梢韵茸鲂C(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操練后，保證學(xué)生能迅速地說(shuō)出新的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，人人都能開(kāi)口說(shuō)，并說(shuō)得正確。其次，要耐心地做好學(xué)生的思想工作，解除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，并給予具體的幫助。如，有意識(shí)地給性格內(nèi)向的學(xué)生多點(diǎn)開(kāi)口“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，鍛煉他們“說(shuō)”的勇氣，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生還可以再降低要求。再次，要通過(guò)激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。興趣是最好的老師。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“好”和“樂(lè)”實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力過(guò)程中，有意識(shí)地讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情緒，真正做到能以旺盛的精力，飽滿的熱情，進(jìn)取的精神投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓所有的學(xué)生都愿意開(kāi)口“說(shuō)”，想開(kāi)口“說(shuō)”，樂(lè)開(kāi)口“說(shuō)”，漸漸地所有的學(xué)生都能大膽“說(shuō)”了。

2.引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂梅茄哉Z(yǔ)交際手段

在起始階段的口語(yǔ)訓(xùn)練的中，學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，難免會(huì)遇到不會(huì)表達(dá)的英語(yǔ)單詞或句子，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非言語(yǔ)交際手段。人們的交際是通過(guò)言語(yǔ)交際手段和非言語(yǔ)交際手段進(jìn)行的，也就是說(shuō)整個(gè)信息是通過(guò)言語(yǔ)交際手段和非言語(yǔ)交際手段兩者的結(jié)合來(lái)傳遞的。非言語(yǔ)手段包括面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、位置及身體的不同的移動(dòng)方式等。非言語(yǔ)手段影響著人們對(duì)言語(yǔ)行為所提供信息的理解，因而教師在引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂梅茄哉Z(yǔ)交際手段輔助口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，要注意不同文化中，非言語(yǔ)交際手段也存在著許多差異，一些英語(yǔ)國(guó)家文化中的非言語(yǔ)手勢(shì)在中國(guó)文化中卻找不到相應(yīng)的手勢(shì)。例如：聳肩或搖動(dòng)食指表示不贊成或警告，類似的非言語(yǔ)信號(hào)如果沒(méi)有被理解，也同樣會(huì)影響交際。為了解決以上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以在組織學(xué)生觀看英語(yǔ)教學(xué)片時(shí)，把聲音關(guān)閉，使學(xué)生努力去辨認(rèn)可以看到的信號(hào)意味著什么，并盡可能地模仿。非語(yǔ)言手段的應(yīng)用不僅便于學(xué)生理解，而且可以活躍課堂氣氛，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)文化差異的識(shí)別能力。

3.采用新的口語(yǔ)測(cè)試手段促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力

為了引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意朗讀，積極開(kāi)口，發(fā)展他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，應(yīng)將學(xué)生的筆試、聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的測(cè)試體系。常采用的口語(yǔ)測(cè)試形式應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

建立學(xué)生口語(yǔ)成長(zhǎng)有聲檔案。為了記錄每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)成長(zhǎng)的“足跡”，筆者給每個(gè)學(xué)生建立了口語(yǔ)成長(zhǎng)和測(cè)試有聲檔案，從學(xué)生入學(xué)的第一天起就要求每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一盤(pán)磁帶，每個(gè)月的月底錄下學(xué)生自己最得意的朗讀、對(duì)話或英語(yǔ)歌曲練唱。每次錄音之前必須將時(shí)間和人物交代清楚，交給教師之后，教師應(yīng)該仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真作好記錄，并且對(duì)全班進(jìn)行反饋。對(duì)于那些認(rèn)真的、進(jìn)步大的學(xué)生，教師既要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要在錄音磁帶上進(jìn)行鼓勵(lì)并錄音，這種有聲檔案的建立，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以清楚地了解學(xué)生的口語(yǔ)成長(zhǎng)歷程。

口語(yǔ)測(cè)試要公正客觀，要及時(shí)反饋?？谡Z(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容可以包含朗讀、看圖說(shuō)話、復(fù)述、回答問(wèn)題、口頭作文等。其中口頭作文相對(duì)難些，所以必須給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間。我要求每個(gè)學(xué)生把每學(xué)期的口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程進(jìn)行錄音。這樣做有兩個(gè)好處：一方面，把進(jìn)步大的學(xué)生錄音再放給全體學(xué)生聽(tīng)，并與前一次的測(cè)試作比較，讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，喚起他們的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，可以保證成績(jī)的公正性，若個(gè)別學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定產(chǎn)生不同意見(jiàn)，也可以把錄音再放給學(xué)生自己聽(tīng)，一起分析。成績(jī)記入期中、期末考試總分。還可以請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)，并在聽(tīng)后作簡(jiǎn)短的文字反饋，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起享受孩子口語(yǔ)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

口語(yǔ)測(cè)試不是目的，見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)是關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，學(xué)生的課前值日發(fā)言、課堂上的討論、課外活動(dòng)的參與、英語(yǔ)歌曲的模仿程度等等，都應(yīng)該作為口語(yǔ)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，只要能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，我們就達(dá)到了目的。

4.加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的有效整合

所不同的是聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。但這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成相互促進(jìn)的。因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。就如人們總喜歡說(shuō)學(xué)英語(yǔ)要有五到：心到動(dòng)腦想，耳到動(dòng)耳聽(tīng)，口到動(dòng)口說(shuō)，眼到動(dòng)眼看，手到動(dòng)手寫(xiě)?？梢?jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的重要聯(lián)系。俗話說(shuō)：“天生的聾子必是啞巴?！睙o(wú)論是母語(yǔ)學(xué)習(xí)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)說(shuō)前都要有聽(tīng)的先導(dǎo)。聽(tīng)是說(shuō)的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備充分了，說(shuō)的學(xué)習(xí)才會(huì)順利。其實(shí)“寫(xiě)”也是“說(shuō)”的準(zhǔn)備。由于初中生的口語(yǔ)表達(dá)的連貫性較差，在中學(xué)階段一般需要有準(zhǔn)備的方式逐漸過(guò)渡，提高到無(wú)準(zhǔn)備的方式。而準(zhǔn)備的方法之一則是先筆頭，后口頭，用寫(xiě)來(lái)促進(jìn)說(shuō)，以寫(xiě)來(lái)幫助說(shuō)。而前面提到詞匯是口語(yǔ)的基礎(chǔ)，問(wèn)題是怎樣擴(kuò)大詞匯量呢？讀。為了培養(yǎng)閱讀的技能，更應(yīng)注意加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。實(shí)踐亦證明，在大班上課的情況下，即使在打基礎(chǔ)的入門(mén)階段，要打好堅(jiān)實(shí)的而非滑脫的口語(yǔ)基礎(chǔ)，也不能只通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)口語(yǔ)，而是應(yīng)以一定分量的讀寫(xiě)練習(xí)來(lái)促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)技能、技巧的提高，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)效率的提高?？朔W(xué)生說(shuō)英語(yǔ)有口無(wú)心的缺點(diǎn)?？梢?jiàn)，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是相互聯(lián)系，互為前提的。

總之，提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力一定要立足課堂并敢于大膽創(chuàng)新，需要師生雙方共同努力。課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境。交流是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的主渠道，而課外活動(dòng)的組織為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展提供了足夠的時(shí)間和空間。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能流利地用英語(yǔ)表達(dá)一些內(nèi)容，原本膽怯羞澀的心理會(huì)慢慢消失，自信心也將隨之產(chǎn)生了。