張樹春

新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學課堂教學有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學生學習數(shù)學服務(wù)。我們的課堂教學情境要針對每節(jié)課的教學目標，以學生為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出適合年齡心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)讓孩子們都饒有興趣，越戰(zhàn)越勇的真實情境。結(jié)合自身的教學實踐，就創(chuàng)設(shè)情境提高小學數(shù)學課堂教學效率談幾點認識。

一、注意教學情境的特點

（一）教學情境要有針對性

就數(shù)學學科而言，創(chuàng)設(shè)有針對性的情境，就是要緊扣有關(guān)數(shù)學學習內(nèi)容設(shè)計問題情境。情境的設(shè)計的針對性來源于兩個方面。一方面是教師對教材的認真鉆研，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，抓住其核心和關(guān)鍵提出有關(guān)的問題。另一方面，教師對學生一些數(shù)學知識的“原型”問題的把握，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程

（二）教學情境要有目的性。

在大家都投身于開展課堂教學研究，落實新理念的教學活動中，教師們都努力創(chuàng)設(shè)教學情境，課堂開始變得活潑，學生學習興趣也有多提高。同時，也要冷靜思考，分析，反思一下課堂教學情境是否與教學目標相吻合，對于目前課堂教學濫設(shè)情境這一現(xiàn)狀，顧汝佐先生指出：情境設(shè)計要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課。

（三）教學情境要有挑戰(zhàn)性。

教學的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”，“強化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進學生發(fā)展的“好的教學”應(yīng)該走在“學生發(fā)展的前面”。從促進學生發(fā)展的角度看，問題必須有挑戰(zhàn)性，教師要處理好問題的難易程度，要讓讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)

（四）教學情境要具有趣味性。

我曾經(jīng)上課就繪聲繪色地說：“孩子們，今天聰聰、明明要和我們一起學習，你們愿意嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可一節(jié)課下來，從興高采烈到無精打采，課件呈現(xiàn)：首先是聰聰頭像的復(fù)習題，其次是明明頭像的例題，再次是聰聰頭像的鞏固練習，最后還是明明頭像的總結(jié)。課堂上簡單地附著個聰聰和明明的頭像。

（五）教學情境要有真實性。

用什么樣的情境來呈現(xiàn)教學，要根據(jù)學生的年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇。對于小學生來說，雖然不同的個體，其認知發(fā)展，情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性。一般來說，小學低、中年級的學生，比較關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學生則開始對“有用、又挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣。我們在設(shè)計問題情境時，應(yīng)盡量于學生的上述心理特點相適應(yīng)。另外，還應(yīng)注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性。

二、把握情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）故事情境，引人入勝。

小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。比如教學一年級“比一比”時，可以這樣設(shè)計：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。

（二）懸念情境，激發(fā)好奇。

好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探索的心里傾向，是小學生的重要心里特征，它能激發(fā)學生強烈的求知欲望。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。

（三）操作情境，引導(dǎo)探索。

在教學中，多給學生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導(dǎo)學生仔細觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學一年級數(shù)學下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學生拿出學具袋里的小棒，動手操作，認真思考，再引導(dǎo)學生想想“最少”是什么意思，學生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。

（四）游戲情境，妙趣橫生。

數(shù)學游戲是把學生引入“樂學”大門的好形式。如：教學課本“小動物回家”的練習時，我把全班學生分成四個隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊，老師在四個隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長帶著動物頭飾（頭飾上有號碼），帶領(lǐng)小隊成員分別到四個小組中尋找和頭飾上號碼向?qū)?yīng)的算式，小隊之間進行比賽。這樣設(shè)計，不僅鞏固了新知，而且調(diào)動學生運用所學知識去分析問題，創(chuàng)造解決問題的辦法。

實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。情境教學是新課程教學的一大特色，所以，在小學數(shù)學教學中，只有注意教學情境的特點，把握運用適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇，讓學生在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。