轉變教育教學觀念，更新高中數(shù)學教學方法

王祥亮

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，不論是教師的教學指導思想，還是教學目標、教學方法，又或者是評價方式、作業(yè)設計等方面都從不同程度上發(fā)生了一些轉變。因此，教師要做轉變工作，這樣才能真正打造出高效的數(shù)學課堂，才能為學生全面的發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中數(shù)學；轉變；教學觀念

思想決定行動。思想是行動的先導，也就是說，教師有什么樣的思想就會產生什么樣的行動。所以，我們要認真分析傳統(tǒng)教學與新課程改革下的教學有何不同，要明確哪些方面需要轉變，怎樣轉變，這樣才能真正為做好改革工作做出相應的貢獻。因此，本文從以下幾個方面對如何做好轉變工作進行概述，以期能夠大大提高數(shù)學課堂效率。

一、完善教學目標

高中數(shù)學作為高考中的重要學科，對高考的成敗起著關鍵性

作用。因此，在以往的數(shù)學教學過程中，我們的目的很簡單，也非常明確，就是取得好的成績，應對高考，所以，我們的教學目標也僅僅局限在了基本知識的掌握上，導致學生每堂課、每天都像一個知識接收器一樣處在學—練當中，缺少消化的時間，自然也是不利于學生健全發(fā)展的。所以，在課程改革下，我們就要不斷完善教學目標，要認真貫徹落實新課程基本理念，要讓學生在輕松的環(huán)境中掌握

知識，同時，也在掌握知識的基礎上能力水平和素質水平都得到大幅度提高。因此，在課改下，單一的教學目標逐漸完善成了三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個目標的設計可以說是課堂的縮影，而且，這三個目標也對學會、會學、樂學方面進行了詮釋，同時，也對學生全面的發(fā)展起著不可替代的

作用。

二、更新教學方法

教學方法的選擇直接決定了教學目標是否能夠順利實現(xiàn)，是影響高效課堂實現(xiàn)的重要因素之一。但是，以往我們數(shù)學課堂呈現(xiàn)的都是“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，嚴重影響了學生課堂主體性的發(fā)展，同時，也不利于數(shù)學價值的有效展示。所以，課程改革下的數(shù)學教學方法應該是多樣化的，應該是有助于學生全

面發(fā)展的。

例如，在教學《一元二次不等式及其解法》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了培養(yǎng)學生良好的心理素質，在本節(jié)課的授課時，我選擇了“小老師”式的教學方式。具體的就是說，讓學生模仿教師授課，并自主進行教學設計。當然，教師要給學生提供相關的資料和必要的幫助，以確保學生通過反復修改制作出一份較為完善的教學設計，進而，教師可以選擇其中設計比較好的來進行課上“實地講解”，這樣不僅可以加深學生的印象，而且，也有助于學生自主學習能力的提高，當然，對于其他學生的設計教師也要進行評價和肯定，以保護學生的學習興趣。

又如，在教學《導數(shù)的計算》時，我采取的是“小組合作”學習方式，首先，引導學生回憶上節(jié)課導入的相關概念等基礎知識，接著，我引導學生以小組為單位，討論下面幾道試題，如：①y=x3（y′=

3x2）；②y=6x2（y′=12x）；③y=x3+6x2+11x+6（y′=3x2+12x+11）；④y=x2-ex（y′=2x-ex）……上面幾道試題括號內為其對應的導數(shù)，引導學生在小組內互相討論，并發(fā)現(xiàn)其中的一些特點，進而，總結出導入計算中的一些公式。這樣的教學過程不僅能夠加深學生對相關知識點的印象，提高學生的學習效率，而且，小組合作學習模式的實施也打破了傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，同時，也有助于學生在思維碰撞中知識應用能力和解題能力得到大幅度提高。

教無定法，貴在得法，課程改革下的教學方法應該是多樣化的，應該是立足于數(shù)學教材，從學生的學習興趣點出發(fā)的，以確保學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、多樣化的評價

《普通高中數(shù)學課程標準》指出：“建立合理、科學的評價體

系”。在以往的教學過程中，我們常常忽視評價在教學過程中的價值，使得一些學生對教師產生了“厭煩”甚至“畏懼”。所以，在課程改革下，我們的評價不僅要關注學生學習的結果，也要關注學生的學習過程；不僅要關注學生的學習水平，還要關注學生的能力水平以及情感態(tài)度等等。也就是說，我們應該建立多元化的評價標準，要切實從學生的實際情況出發(fā)，從多方面對學生的優(yōu)、缺點進行評價，進而，讓學生能夠正確地認識自己，能夠重拾學習的信心，進而為高效課堂的實現(xiàn)渲染氣氛。

總之，在高中數(shù)學教學過程中，教師要從各個方面做好轉變工作，要認真學習和貫徹基本的數(shù)學理念，進而從整體上提升數(shù)學教學的質量。

參考文獻：

張小芹.淺談新課程改革形勢下如何做好高中數(shù)學教師[J].當代教學論壇，2012（02）.