基于高三文科生地理概念學(xué)習(xí)中相異構(gòu)想的突破策略分析

摘 要：地理基本概念、基本原理、基本過程和基本規(guī)律是高中地理課程的4個基本內(nèi)容，是承載地理學(xué)科空間想象、邏輯思維、辯證思維等能力的基石。立足文科生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)化和消除，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了一系列策略提高地理概念的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：地理概念；相異構(gòu)想；認(rèn)知沖突；策略分析

偏見比無知離真理更遠(yuǎn)，教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識得出

的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的錯誤思維結(jié)構(gòu)稱為相異構(gòu)想，地理概念教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，對相異構(gòu)想的消除和轉(zhuǎn)化以及提高地理教學(xué)效果作用明顯。

一、地理概念及其學(xué)習(xí)過程中相異構(gòu)想的價值認(rèn)識

1.地理學(xué)科考查能力要求

在高考文科綜合的地理考試說明中，對地理四項(xiàng)基本考查能力第二條中提到：“能夠調(diào)動和運(yùn)用基本的地理數(shù)據(jù)、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規(guī)律等知識，對題目要求作答。”第三條中提到：“能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)?！备呖济}中對地理概念的考查內(nèi)容豐富、方式多樣、層次、頻率較高，是地理教學(xué)中應(yīng)該引起高度重視的部分。

2.高中地理概念的復(fù)雜性、多樣性、系統(tǒng)性、抽象性和階段性特征要求

不少地理概念（地理術(shù)語和地理名詞）不僅具有（水平、垂直）空間（如工業(yè)集聚和工業(yè)分散）、時間特征還有數(shù)量和質(zhì)量特征，因此要注意地理概念的空間尺度（如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移）和動態(tài)變化。由于教材的篇幅和順序的安排（如直接給出高層次概念），學(xué)生對地理概念內(nèi)涵、外延和系統(tǒng)的建構(gòu)需要一段時間，在某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生可能存在概念迷思的情況。高中地理概念間存在著邏輯關(guān)系，并形成以某個概念為中心的概念體系，因此某些核心概念的理解偏差或障礙對地理概念的學(xué)習(xí)造成干擾或消極影響。

3.教師實(shí)施高效地理概念教學(xué)的要求

教師能夠充分、準(zhǔn)確地認(rèn)識、預(yù)見學(xué)生在地理概念學(xué)習(xí)上的相異構(gòu)想，使它們成為課程資源，成為教師實(shí)施高效地理概念教學(xué)的起點(diǎn)。教師常常有這樣的困惑：感覺課堂講解詳細(xì)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但學(xué)生在涉及某個地理概念的知識上一錯再錯。究其根本原因是教師沒有根據(jù)學(xué)生在地理概念學(xué)習(xí)中的相異構(gòu)想，找出認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，消除思維定式等學(xué)習(xí)障礙，順利實(shí)現(xiàn)地理概念的正遷移。

二、實(shí)現(xiàn)地理概念學(xué)習(xí)中相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的策略分析

1.活化圖像，創(chuàng)造價值

圖像類型多樣，承載的信息豐富，呈現(xiàn)方式直觀形象，合理把它們應(yīng)用在地理概念教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生自主暴露、自覺關(guān)注相異構(gòu)想。如，背斜與向斜這兩種地質(zhì)構(gòu)造類型的判斷教學(xué)時，可以先呈現(xiàn)只受內(nèi)力作用影響下形成的地質(zhì)剖面圖，讓學(xué)生觀察兩處地質(zhì)構(gòu)造的巖層新老關(guān)系、地形類型；隨后再疊加上外力作

用，在同一張地質(zhì)剖面圖呈現(xiàn)這兩處地質(zhì)構(gòu)造的巖層新老關(guān)系、地形類型，引導(dǎo)學(xué)生觀察變化。利用不同類型圖像間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，在提高學(xué)生讀圖、作圖、析圖能力的同時，更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維和知識斷裂點(diǎn)。

2.詳析過程，強(qiáng)化邏輯

對學(xué)生而言，表面聯(lián)系和本質(zhì)聯(lián)系、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念之間的“分離狀態(tài)”需要學(xué)生正確的認(rèn)識過程來打破，過程的步驟越簡練、分析越深入、體驗(yàn)越深刻直接關(guān)系到新建立的正確聯(lián)系和科學(xué)思維的牢固程度和今后的發(fā)展空間。學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備和能力層次，參與概念的演繹過程，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立面對新出現(xiàn)的相異構(gòu)想、積極調(diào)整思考方式，減輕對教師的依賴。

3.巧用變式，正向遷移

地理概念學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易受生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識的限制，或直接望文生義。在復(fù)習(xí)課中，利用幾個關(guān)聯(lián)題組，能幫助學(xué)生注意先前忽視的新特征，幫助學(xué)生明確該概念適用的區(qū)域，進(jìn)一步抓住概念的關(guān)鍵詞和本質(zhì)屬性，從而順利實(shí)現(xiàn)正向遷移運(yùn)用。教師通過不同角度、不同側(cè)面、不同情形、不同背景的變式手段，使學(xué)生有效地加深認(rèn)識和理解教學(xué)對象的本質(zhì)特征，從而把學(xué)生的思維引向新的高度，讓學(xué)生在多種情景中進(jìn)行識別，對概念的理解、應(yīng)用更到位。

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作者簡介：蔡清祥，男，1984年1月出生，本科，就職于福建省泉州市晉江養(yǎng)正中學(xué)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。