劉斐

摘 要： 命題趨勢(shì)逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)題的覆蓋面，加強(qiáng)了對(duì)物理問題進(jìn)行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問。

關(guān)鍵詞： 舊教材 新課程 高考實(shí)驗(yàn) 命題趨勢(shì)

高考對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的考查，是在《考試說明》規(guī)定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行重組與創(chuàng)新，旨在考查考生是否熟悉這些常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材，是否真正動(dòng)手做過這些實(shí)驗(yàn)，能否靈活運(yùn)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器處理、分析、研究某些未做過的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)試題多源于教材而高于教材，所給的物理情景和要求跟教材內(nèi)容多有明顯區(qū)別，是以教材中實(shí)驗(yàn)為背景或素材，通過改變實(shí)驗(yàn)條件或增加條件限制，加強(qiáng)對(duì)考生遷移能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查。

一、更注重能力的培養(yǎng)

1.理解能力，能夠理解物理規(guī)律及其應(yīng)用。

2.推理能力，能夠根據(jù)條件，對(duì)物理問題進(jìn)行正確的邏輯推理和論證，并把推理過程正確地表達(dá)出來。

3.分析綜合能力，能夠獨(dú)立地對(duì)所遇到的問題進(jìn)行具體分析、研究，提出解決問題的方法，并運(yùn)用物理知識(shí)綜合解決所遇到的問題。

4.應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，必要時(shí)運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)、分析。

二、更注重組合題，增大覆蓋面

新課程理念下物理高考實(shí)驗(yàn)試題命題趨勢(shì)逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)題的覆蓋面，加強(qiáng)了對(duì)物理問題進(jìn)行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問，很好地體現(xiàn)了新課程改革引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2013全國(guó)卷）測(cè)量小物塊Q與平板P之間動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。AB是半徑足夠大的、光滑的四分之一圓弧軌道，與水平固定放置的P板的上表面BC在B點(diǎn)相切，C點(diǎn)在水平地面的垂直投影為C′。重力加速度大小為g，實(shí)驗(yàn)步驟如下：

1.用天平稱出物塊Q的質(zhì)量m；

2.測(cè)量出軌道AB的半徑R、BC的長(zhǎng)度L和CC′的長(zhǎng)度h；

3.將物塊Q在A點(diǎn)由靜止釋放，在物塊Q落地處標(biāo)記其落地點(diǎn)D；

4.重復(fù)步驟③，共做10次；

5.將10個(gè)落地點(diǎn)用一個(gè)盡量小的圓圍住，用米尺測(cè)量圓心到C′的距離s。

（1）用實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量量表示：

①物塊Q到達(dá)B點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能EkB=？搖 ？搖；

②物塊Q到達(dá)C點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能EkC=？搖 ？搖；

③在物塊Q從B運(yùn)動(dòng)到C的過程中，物塊Q克服摩擦力做的功Wf=？搖 ？搖；

④物塊Q與平板P之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=？搖 ？搖。

（2）回答下列問題：

①實(shí)驗(yàn)步驟④⑤的目的是？搖 ？搖；

②已知實(shí)驗(yàn)測(cè)得的μ值比實(shí)際值偏大，其原因除了實(shí)驗(yàn)中測(cè)量量的誤差之外，其他的可能是？搖 ？搖（寫出一個(gè)可能的原因即可）。

解析：（1）①A→B過程中，機(jī)械能守恒，得EkB=mgR。

②C→D過程中，物塊Q做平拋運(yùn)動(dòng)，則vC=■=■，則EkC=■mv2=■。

③B→C過程中，對(duì)物塊Q只有摩擦力做功，由動(dòng)能定理得克服摩擦力做的功Wf=-（EkC-EkB）=mgR-■。

④根據(jù)f=μFN得μ=■=■=■-■。

（2）①因?yàn)槊看温潼c(diǎn)總不同，偶然誤差較大，所以取多個(gè)落點(diǎn)的圓心位置測(cè)量s是為了盡可能地減小實(shí)驗(yàn)誤差。

②實(shí)驗(yàn)原理中只有P對(duì)Q的摩擦力做負(fù)功，實(shí)際還有其他阻力做負(fù)功使系統(tǒng)機(jī)械能減小，因此測(cè)量的Wf應(yīng)比真實(shí)值大，即測(cè)得的μ值偏大，其他阻力有空氣阻力、圓弧軌道阻力、接縫B處阻力等。

（2014預(yù)測(cè)卷）如圖所示電路，是用伏安法測(cè)電阻和伏安法測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻的一個(gè)組合電路。

（1）圖線1是由電壓表 ？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線；圖線2是由電壓表？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線。

（2）電源的電動(dòng)勢(shì)E=？搖 ？搖V ；電源內(nèi)阻r=？搖 ？搖Ω；定值電阻R■=？搖 ？搖Ω.

（3）兩圖線的交點(diǎn)說明（？搖？搖）

A.滑動(dòng)變阻器觸頭處于滑動(dòng)變阻器的最右端

B.電源內(nèi)阻消耗的功率為0.25 W

C.電源的輸出功率最大

解析：

（1） 圖線1是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線，因?yàn)槭嵌ㄖ惦娮璧姆柑匦裕?圖線2是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線， 因?yàn)槊枋鲭娫刺匦裕请娫吹穆范穗妷弘S電流的變化情況。

（2）電源的電動(dòng)勢(shì)E=1.5V ；電源內(nèi)阻r=1Ω；因?yàn)閳D線2是電源的路端電壓隨電流的變化情況。圖線縱軸截距表示電源團(tuán)電動(dòng)勢(shì)，圖線斜率絕對(duì)值為電源內(nèi)電阻； 圖線1是定值電阻的伏案特性， 圖線斜率為定值電阻R■=2Ω。

（3）兩圖線的交點(diǎn)說明路端電壓與定值電阻有共同電壓，V■、V■并聯(lián)，滑動(dòng)變阻器觸頭應(yīng)處于滑動(dòng)變阻器的最左端；電源內(nèi)阻消耗的功率為P=I■r=0.25W；內(nèi)阻與外電阻相等時(shí)電源的輸出功率最大，但電路處于交點(diǎn)狀態(tài)時(shí)，內(nèi)阻為1 Ω外阻為2 Ω不相等，電源的輸出功率不是最大；效率也不是最大。

新課標(biāo)的課改理念是教學(xué)改革的指南，也是高考命題的重要方向。新課標(biāo)的課改理念包括“注重科學(xué)探究、提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，“注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”等。命題趨勢(shì)以幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)綜合為一個(gè)大實(shí)驗(yàn)，考點(diǎn)全面，梯度明顯，區(qū)分度明顯，換個(gè)說法也就是答個(gè)滿分不容易，答個(gè)零分也不容易，每個(gè)小題環(huán)環(huán)相扣，既考查學(xué)生的耐心又考查學(xué)生的細(xì)心。

參考文獻(xiàn)：

[1]安忠，劉炳升.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.北京：高等教育出版社，1986.

[2]廖伯琴.物理教學(xué)探討.重慶：物理教學(xué)探討雜志社，第26卷（317）

摘 要： 命題趨勢(shì)逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)題的覆蓋面，加強(qiáng)了對(duì)物理問題進(jìn)行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問。

關(guān)鍵詞： 舊教材 新課程 高考實(shí)驗(yàn) 命題趨勢(shì)

高考對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的考查，是在《考試說明》規(guī)定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行重組與創(chuàng)新，旨在考查考生是否熟悉這些常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材，是否真正動(dòng)手做過這些實(shí)驗(yàn)，能否靈活運(yùn)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器處理、分析、研究某些未做過的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)試題多源于教材而高于教材，所給的物理情景和要求跟教材內(nèi)容多有明顯區(qū)別，是以教材中實(shí)驗(yàn)為背景或素材，通過改變實(shí)驗(yàn)條件或增加條件限制，加強(qiáng)對(duì)考生遷移能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查。

一、更注重能力的培養(yǎng)

1.理解能力，能夠理解物理規(guī)律及其應(yīng)用。

2.推理能力，能夠根據(jù)條件，對(duì)物理問題進(jìn)行正確的邏輯推理和論證，并把推理過程正確地表達(dá)出來。

3.分析綜合能力，能夠獨(dú)立地對(duì)所遇到的問題進(jìn)行具體分析、研究，提出解決問題的方法，并運(yùn)用物理知識(shí)綜合解決所遇到的問題。

4.應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，必要時(shí)運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)、分析。

二、更注重組合題，增大覆蓋面

新課程理念下物理高考實(shí)驗(yàn)試題命題趨勢(shì)逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)題的覆蓋面，加強(qiáng)了對(duì)物理問題進(jìn)行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問，很好地體現(xiàn)了新課程改革引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2013全國(guó)卷）測(cè)量小物塊Q與平板P之間動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。AB是半徑足夠大的、光滑的四分之一圓弧軌道，與水平固定放置的P板的上表面BC在B點(diǎn)相切，C點(diǎn)在水平地面的垂直投影為C′。重力加速度大小為g，實(shí)驗(yàn)步驟如下：

1.用天平稱出物塊Q的質(zhì)量m；

2.測(cè)量出軌道AB的半徑R、BC的長(zhǎng)度L和CC′的長(zhǎng)度h；

3.將物塊Q在A點(diǎn)由靜止釋放，在物塊Q落地處標(biāo)記其落地點(diǎn)D；

4.重復(fù)步驟③，共做10次；

5.將10個(gè)落地點(diǎn)用一個(gè)盡量小的圓圍住，用米尺測(cè)量圓心到C′的距離s。

（1）用實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量量表示：

①物塊Q到達(dá)B點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能EkB=？搖 ？搖；

②物塊Q到達(dá)C點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能EkC=？搖 ？搖；

③在物塊Q從B運(yùn)動(dòng)到C的過程中，物塊Q克服摩擦力做的功Wf=？搖 ？搖；

④物塊Q與平板P之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=？搖 ？搖。

（2）回答下列問題：

①實(shí)驗(yàn)步驟④⑤的目的是？搖 ？搖；

②已知實(shí)驗(yàn)測(cè)得的μ值比實(shí)際值偏大，其原因除了實(shí)驗(yàn)中測(cè)量量的誤差之外，其他的可能是？搖 ？搖（寫出一個(gè)可能的原因即可）。

解析：（1）①A→B過程中，機(jī)械能守恒，得EkB=mgR。

②C→D過程中，物塊Q做平拋運(yùn)動(dòng)，則vC=■=■，則EkC=■mv2=■。

③B→C過程中，對(duì)物塊Q只有摩擦力做功，由動(dòng)能定理得克服摩擦力做的功Wf=-（EkC-EkB）=mgR-■。

④根據(jù)f=μFN得μ=■=■=■-■。

（2）①因?yàn)槊看温潼c(diǎn)總不同，偶然誤差較大，所以取多個(gè)落點(diǎn)的圓心位置測(cè)量s是為了盡可能地減小實(shí)驗(yàn)誤差。

②實(shí)驗(yàn)原理中只有P對(duì)Q的摩擦力做負(fù)功，實(shí)際還有其他阻力做負(fù)功使系統(tǒng)機(jī)械能減小，因此測(cè)量的Wf應(yīng)比真實(shí)值大，即測(cè)得的μ值偏大，其他阻力有空氣阻力、圓弧軌道阻力、接縫B處阻力等。

（2014預(yù)測(cè)卷）如圖所示電路，是用伏安法測(cè)電阻和伏安法測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻的一個(gè)組合電路。

（1）圖線1是由電壓表 ？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線；圖線2是由電壓表？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線。

（2）電源的電動(dòng)勢(shì)E=？搖 ？搖V ；電源內(nèi)阻r=？搖 ？搖Ω；定值電阻R■=？搖 ？搖Ω.

（3）兩圖線的交點(diǎn)說明（？搖？搖）

A.滑動(dòng)變阻器觸頭處于滑動(dòng)變阻器的最右端

B.電源內(nèi)阻消耗的功率為0.25 W

C.電源的輸出功率最大

解析：

（1） 圖線1是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線，因?yàn)槭嵌ㄖ惦娮璧姆柑匦裕?圖線2是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線， 因?yàn)槊枋鲭娫刺匦?，是電源的路端電壓隨電流的變化情況。

（2）電源的電動(dòng)勢(shì)E=1.5V ；電源內(nèi)阻r=1Ω；因?yàn)閳D線2是電源的路端電壓隨電流的變化情況。圖線縱軸截距表示電源團(tuán)電動(dòng)勢(shì)，圖線斜率絕對(duì)值為電源內(nèi)電阻； 圖線1是定值電阻的伏案特性， 圖線斜率為定值電阻R■=2Ω。

（3）兩圖線的交點(diǎn)說明路端電壓與定值電阻有共同電壓，V■、V■并聯(lián)，滑動(dòng)變阻器觸頭應(yīng)處于滑動(dòng)變阻器的最左端；電源內(nèi)阻消耗的功率為P=I■r=0.25W；內(nèi)阻與外電阻相等時(shí)電源的輸出功率最大，但電路處于交點(diǎn)狀態(tài)時(shí)，內(nèi)阻為1 Ω外阻為2 Ω不相等，電源的輸出功率不是最大；效率也不是最大。

新課標(biāo)的課改理念是教學(xué)改革的指南，也是高考命題的重要方向。新課標(biāo)的課改理念包括“注重科學(xué)探究、提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，“注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”等。命題趨勢(shì)以幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)綜合為一個(gè)大實(shí)驗(yàn)，考點(diǎn)全面，梯度明顯，區(qū)分度明顯，換個(gè)說法也就是答個(gè)滿分不容易，答個(gè)零分也不容易，每個(gè)小題環(huán)環(huán)相扣，既考查學(xué)生的耐心又考查學(xué)生的細(xì)心。

參考文獻(xiàn)：

[1]安忠，劉炳升.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.北京：高等教育出版社，1986.

[2]廖伯琴.物理教學(xué)探討.重慶：物理教學(xué)探討雜志社，第26卷（317）

摘 要： 命題趨勢(shì)逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)題的覆蓋面，加強(qiáng)了對(duì)物理問題進(jìn)行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問。

關(guān)鍵詞： 舊教材 新課程 高考實(shí)驗(yàn) 命題趨勢(shì)

高考對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的考查，是在《考試說明》規(guī)定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行重組與創(chuàng)新，旨在考查考生是否熟悉這些常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材，是否真正動(dòng)手做過這些實(shí)驗(yàn)，能否靈活運(yùn)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器處理、分析、研究某些未做過的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)試題多源于教材而高于教材，所給的物理情景和要求跟教材內(nèi)容多有明顯區(qū)別，是以教材中實(shí)驗(yàn)為背景或素材，通過改變實(shí)驗(yàn)條件或增加條件限制，加強(qiáng)對(duì)考生遷移能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查。

一、更注重能力的培養(yǎng)

1.理解能力，能夠理解物理規(guī)律及其應(yīng)用。

2.推理能力，能夠根據(jù)條件，對(duì)物理問題進(jìn)行正確的邏輯推理和論證，并把推理過程正確地表達(dá)出來。

3.分析綜合能力，能夠獨(dú)立地對(duì)所遇到的問題進(jìn)行具體分析、研究，提出解決問題的方法，并運(yùn)用物理知識(shí)綜合解決所遇到的問題。

4.應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，必要時(shí)運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)、分析。

二、更注重組合題，增大覆蓋面

新課程理念下物理高考實(shí)驗(yàn)試題命題趨勢(shì)逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)題的覆蓋面，加強(qiáng)了對(duì)物理問題進(jìn)行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問，很好地體現(xiàn)了新課程改革引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2013全國(guó)卷）測(cè)量小物塊Q與平板P之間動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。AB是半徑足夠大的、光滑的四分之一圓弧軌道，與水平固定放置的P板的上表面BC在B點(diǎn)相切，C點(diǎn)在水平地面的垂直投影為C′。重力加速度大小為g，實(shí)驗(yàn)步驟如下：

1.用天平稱出物塊Q的質(zhì)量m；

2.測(cè)量出軌道AB的半徑R、BC的長(zhǎng)度L和CC′的長(zhǎng)度h；

3.將物塊Q在A點(diǎn)由靜止釋放，在物塊Q落地處標(biāo)記其落地點(diǎn)D；

4.重復(fù)步驟③，共做10次；

5.將10個(gè)落地點(diǎn)用一個(gè)盡量小的圓圍住，用米尺測(cè)量圓心到C′的距離s。

（1）用實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量量表示：

①物塊Q到達(dá)B點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能EkB=？搖 ？搖；

②物塊Q到達(dá)C點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能EkC=？搖 ？搖；

③在物塊Q從B運(yùn)動(dòng)到C的過程中，物塊Q克服摩擦力做的功Wf=？搖 ？搖；

④物塊Q與平板P之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=？搖 ？搖。

（2）回答下列問題：

①實(shí)驗(yàn)步驟④⑤的目的是？搖 ？搖；

②已知實(shí)驗(yàn)測(cè)得的μ值比實(shí)際值偏大，其原因除了實(shí)驗(yàn)中測(cè)量量的誤差之外，其他的可能是？搖 ？搖（寫出一個(gè)可能的原因即可）。

解析：（1）①A→B過程中，機(jī)械能守恒，得EkB=mgR。

②C→D過程中，物塊Q做平拋運(yùn)動(dòng)，則vC=■=■，則EkC=■mv2=■。

③B→C過程中，對(duì)物塊Q只有摩擦力做功，由動(dòng)能定理得克服摩擦力做的功Wf=-（EkC-EkB）=mgR-■。

④根據(jù)f=μFN得μ=■=■=■-■。

（2）①因?yàn)槊看温潼c(diǎn)總不同，偶然誤差較大，所以取多個(gè)落點(diǎn)的圓心位置測(cè)量s是為了盡可能地減小實(shí)驗(yàn)誤差。

②實(shí)驗(yàn)原理中只有P對(duì)Q的摩擦力做負(fù)功，實(shí)際還有其他阻力做負(fù)功使系統(tǒng)機(jī)械能減小，因此測(cè)量的Wf應(yīng)比真實(shí)值大，即測(cè)得的μ值偏大，其他阻力有空氣阻力、圓弧軌道阻力、接縫B處阻力等。

（2014預(yù)測(cè)卷）如圖所示電路，是用伏安法測(cè)電阻和伏安法測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻的一個(gè)組合電路。

（1）圖線1是由電壓表 ？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線；圖線2是由電壓表？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線。

（2）電源的電動(dòng)勢(shì)E=？搖 ？搖V ；電源內(nèi)阻r=？搖 ？搖Ω；定值電阻R■=？搖 ？搖Ω.

（3）兩圖線的交點(diǎn)說明（？搖？搖）

A.滑動(dòng)變阻器觸頭處于滑動(dòng)變阻器的最右端

B.電源內(nèi)阻消耗的功率為0.25 W

C.電源的輸出功率最大

解析：

（1） 圖線1是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線，因?yàn)槭嵌ㄖ惦娮璧姆柑匦裕?圖線2是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線， 因?yàn)槊枋鲭娫刺匦裕请娫吹穆范穗妷弘S電流的變化情況。

（2）電源的電動(dòng)勢(shì)E=1.5V ；電源內(nèi)阻r=1Ω；因?yàn)閳D線2是電源的路端電壓隨電流的變化情況。圖線縱軸截距表示電源團(tuán)電動(dòng)勢(shì)，圖線斜率絕對(duì)值為電源內(nèi)電阻； 圖線1是定值電阻的伏案特性， 圖線斜率為定值電阻R■=2Ω。

（3）兩圖線的交點(diǎn)說明路端電壓與定值電阻有共同電壓，V■、V■并聯(lián)，滑動(dòng)變阻器觸頭應(yīng)處于滑動(dòng)變阻器的最左端；電源內(nèi)阻消耗的功率為P=I■r=0.25W；內(nèi)阻與外電阻相等時(shí)電源的輸出功率最大，但電路處于交點(diǎn)狀態(tài)時(shí)，內(nèi)阻為1 Ω外阻為2 Ω不相等，電源的輸出功率不是最大；效率也不是最大。

新課標(biāo)的課改理念是教學(xué)改革的指南，也是高考命題的重要方向。新課標(biāo)的課改理念包括“注重科學(xué)探究、提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，“注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”等。命題趨勢(shì)以幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)綜合為一個(gè)大實(shí)驗(yàn)，考點(diǎn)全面，梯度明顯，區(qū)分度明顯，換個(gè)說法也就是答個(gè)滿分不容易，答個(gè)零分也不容易，每個(gè)小題環(huán)環(huán)相扣，既考查學(xué)生的耐心又考查學(xué)生的細(xì)心。

參考文獻(xiàn)：

[1]安忠，劉炳升.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.北京：高等教育出版社，1986.

[2]廖伯琴.物理教學(xué)探討.重慶：物理教學(xué)探討雜志社，第26卷（317）