對“自主學(xué)習(xí)”主體“能動性”的思考

摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出的新的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求。體育教學(xué)中關(guān)于自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還存在尚未解決的問題，尤其是在自主學(xué)習(xí)主體能動作用的發(fā)揮上更有待強(qiáng)化。本研究以自主學(xué)習(xí)為核心概念，比較分析了它與接受學(xué)習(xí)的交替互融關(guān)系，以及它與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的并行與協(xié)同作用，進(jìn)而在對自主學(xué)習(xí)主體能動性釋義的基礎(chǔ)上，探討了發(fā)揮主體能動性的自主學(xué)習(xí)可操作性策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主體；能動性；學(xué)生

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）07-0035-04

聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》一書中談到：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，終身學(xué)習(xí)是沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《課標(biāo)》在“實施建議”中明確提出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的體育與健康教學(xué)情境，有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中，通過體驗、思考、探究、交流等方式獲得體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，培養(yǎng)應(yīng)對問題、自我鍛煉、交往合作等能力，開展富有個性的學(xué)習(xí)，不斷豐富體育活動經(jīng)驗，學(xué)會體育學(xué)習(xí)和鍛煉。”而且，在《標(biāo)準(zhǔn)》附錄部分還列舉了“在籃球投籃教學(xué)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力”的典型案例。不但充分說明了體育課堂引入自主學(xué)習(xí)方式的必要性，而且還表明了體育教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可行性。為此，加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)主體能動性的研究具有重要的理論和實踐意義。

一、“自主學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”交替互融

體育課堂教學(xué)引入自主學(xué)習(xí)方式，并不是要反對過去的接受學(xué)習(xí)，而是接受學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。二者盡管有著本質(zhì)的區(qū)別，但其目標(biāo)是一致的，都是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會與會學(xué)，從而得到應(yīng)有的發(fā)展。前者更體現(xiàn)出自主性，后者則以非自主性為前提。但是，體育課堂教學(xué)不同的環(huán)節(jié)需要不同的方式，問題在于有些人卻將二者對立起來，即肯定一種形式而否定另一種，如有人引入自主學(xué)習(xí)卻否定了接受學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識和做法都是不正確的。

1.“自主學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”的交替

在沒有強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大都是以接受學(xué)習(xí)為主，如老師講解，學(xué)生認(rèn)真聽講；老師示范，學(xué)生認(rèn)真觀察；老師指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真練習(xí)等。提出自主學(xué)習(xí)以后，并非要否定接受學(xué)習(xí)方式，二者之間可以交替使用。但如何交替？提高學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)注意哪些問題？

交替可以有先后順序，但是孰先孰后并沒有做出嚴(yán)格的規(guī)定。也即是說，教師先傳授，還是學(xué)生先自主體驗式學(xué)習(xí)并沒有限制。因此，可交替是絕對的，交替順序是相對的，或者說先后順序具有較大的靈活性。采取二者交替使用的方式，不僅是因為自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)各自有著功能與價值的獨(dú)特性，而且還因為豐富的學(xué)習(xí)方式便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如何交替使用自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要靈活安排。受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，當(dāng)前的體育教學(xué)，多數(shù)情況下接受學(xué)習(xí)先于自主學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)這是多年延續(xù)下來的最常見的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)著學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。還有一種情況是先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，然后，再按部就班地進(jìn)行講解、示范，學(xué)生通過聽講、觀察接受教師傳授的知識、技能和方法。除了先后順序上的傾向性以外，關(guān)鍵的是要根據(jù)需要確定交替的輪次，關(guān)于這一點(diǎn)也需要靈活把握，不是完全由備課環(huán)節(jié)所能控制的。因為，課堂教學(xué)有諸多新生成的東西，可能會因為新的生成而改變原有的設(shè)計。因此，交替時機(jī)和輪次的靈活把握是有效利用自主、接受式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.“自主學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”的互融

自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)除了在順序上可以分清先后以外，實際上，有些時候二者是交融在一起共同發(fā)揮作用的，只是以哪種學(xué)習(xí)方式為主而已。也就是說，接受學(xué)習(xí)中需要有自主的成分在里面，而自主學(xué)習(xí)過程中也有接受的作用發(fā)揮，即呈現(xiàn)出“你中有我、我中有你”的特點(diǎn)。但為什么還存在互融的關(guān)系？該如何充分做好互融的效果？這是十分值得探討的問題，也是充分發(fā)揮二者各自作用的關(guān)鍵性問題。

世界上任何事物都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，關(guān)鍵是如何把握好這種關(guān)聯(lián)性。就自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在進(jìn)行體育自主學(xué)習(xí)的時候，有可能是在自主學(xué)習(xí)前聽到了教師對如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提出的明確要求，要么就是在自主學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地得到老師的有效指導(dǎo)。無論是學(xué)習(xí)前的明確要求，還是學(xué)習(xí)中的有效指導(dǎo)，都呈現(xiàn)出接受式學(xué)習(xí)的融入。因此，自主學(xué)習(xí)過程依然離不開老師的教學(xué)活動參與其中。同樣，就接受學(xué)習(xí)而言，盡管是以教師傳授為主導(dǎo)，學(xué)生接受為主體，但學(xué)生的接受依然需要體現(xiàn)自覺、自愿、積極、主動等，脫離了這些，僅是被動式的接受難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。這就告訴我們，自主中有接受，接受中有自主，二者不是孤立的而是具有較大的關(guān)聯(lián)性。把握好這種關(guān)系，就能夠很好地區(qū)分和采用適宜的學(xué)習(xí)方式有效組織好教學(xué)活動。

二、“自主學(xué)習(xí)”與“合作、探究學(xué)習(xí)”并行協(xié)同

自主學(xué)習(xí)除了與接受學(xué)習(xí)不矛盾也不能互相否定，實際上，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也密不可分，三者具有同等重要的地位，只是各自側(cè)重不同的能力培養(yǎng)，是既并行又協(xié)同發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)方式。

1.“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”同等重要

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)同時在《課標(biāo)》中被提出，要求在體育課堂教學(xué)中引入，并培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。說明這三種學(xué)習(xí)方式具有同等重要的地位，相互之間無可替代。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動、自覺、自愿地參與體育學(xué)習(xí)的意識和能力，是學(xué)生個體發(fā)展的需要，而且是終身發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功，正如著名數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步?！辈捎米灾鲗W(xué)習(xí)方式還能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)十分重要的學(xué)習(xí)方式。

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在合作精神、交往能力、競爭意識、平等意識等方面。實際上，目前世界各國的教育都在強(qiáng)調(diào)合作，人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，獨(dú)立的性格，以自我為中心的行為等都不利于健全人格發(fā)展，難以順應(yīng)世界教育改革的潮流，合作學(xué)習(xí)無疑是合作能力培養(yǎng)的最佳途徑。體育課堂培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力無疑十分必要。

培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面，是學(xué)習(xí)者通過探究活動生成知識的過程，也是學(xué)生通過親身活動發(fā)現(xiàn)問題或探尋答案的過程。體育的探究學(xué)習(xí)既有學(xué)生自主的、自發(fā)的、自愿的，表現(xiàn)出積極主動的過程形式，也有教師提出問題讓學(xué)生主動探究的過程，探究學(xué)習(xí)能力高低的檢驗，重點(diǎn)是學(xué)生探索研究的意識、行為和結(jié)果上，無論是發(fā)現(xiàn)問題還是為問題探尋答案，都能集中體現(xiàn)出學(xué)生的研究能力。既與自主學(xué)習(xí)有明顯的區(qū)別，又不等同于合作學(xué)習(xí)，是具有特殊目的性的學(xué)習(xí)方式。體育課堂培養(yǎng)學(xué)生探究能力尤為重要，具有一定探究能力的學(xué)生，在運(yùn)動技能掌握方面將具有較明顯的優(yōu)越性。

2.“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”協(xié)同作用

盡管自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)能力方面有著各自的功能價值，但這些學(xué)習(xí)方式本身在發(fā)揮作用的時候，并不是互不關(guān)聯(lián)的，而是具有較強(qiáng)的協(xié)同性或同步性。如自主學(xué)習(xí)，既包含學(xué)生個體獨(dú)立性的自主學(xué)習(xí)，也有與同伴聯(lián)合共同開展的以小組為單位的自主學(xué)習(xí)，一旦出現(xiàn)小組合作，又離不開合作學(xué)習(xí)的一些功能特性。除此之外，無論是個體還是小組的自主學(xué)習(xí)，某種程度上還與探究學(xué)習(xí)密不可分，即自主中有探究。又如合作學(xué)習(xí)，以合作形式為主的學(xué)習(xí)方式，不但有可能體現(xiàn)出自主的操作過程，而且，合作學(xué)習(xí)本身也很有可能是以集體的形式進(jìn)行自覺、自愿的體現(xiàn)自主特性的學(xué)習(xí)方式，因此，合作中的自主也是存在的。再如探究學(xué)習(xí)，探究形式既有學(xué)生個體獨(dú)立自主地探究，又有集體形式的探究。探究本身帶有自主性，集體形式本身也包含合作性，三者互為一體，體現(xiàn)出了自主、合作、探究在某種程度上的形影不離，共同完成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、“自主學(xué)習(xí)”主體“能動性”釋義及可操作性策略

研究“自主學(xué)習(xí)”并非僅僅是要扭轉(zhuǎn)錯誤認(rèn)識，而是要在全面而深刻地解讀其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探尋體育課堂教學(xué)中的可操作性策略，從而提高體育教學(xué)的有效性。

1.“自主學(xué)習(xí)”主體“能動性”釋義

“自主學(xué)習(xí)”體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì)。學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“能動性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)主體的“能動性”是“自主性”的精髓，具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱。

“自立”是說每個學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨(dú)立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替的，而且具有獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)。“自為”是獨(dú)立性的體現(xiàn)和展開，它內(nèi)含學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程?！白月伞焙唵蔚恼f是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的自我約束，是一種學(xué)習(xí)上的自覺，體現(xiàn)在對自己的學(xué)習(xí)要求、目的、目標(biāo)、行為、意義的一種充分覺醒，也是一種自主學(xué)習(xí)規(guī)范性的體現(xiàn)。

2.“自主學(xué)習(xí)”主體“能動性”發(fā)揮案例分析

《課標(biāo)》列舉的“在籃球投籃教學(xué)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力”案例，第一步是讓學(xué)生自己選擇投籃距離，體現(xiàn)出了“自選”；第二步是學(xué)生自己設(shè)置1分鐘命中的次數(shù)，體現(xiàn)出了“自定”；第三步是學(xué)生思考如何投準(zhǔn)，體現(xiàn)出了“自想”；第四步是學(xué)生嘗試練習(xí)和體驗，體現(xiàn)的是“自練”；第五步是學(xué)生的自我評價，體現(xiàn)的是“自評”；第六步是達(dá)成目標(biāo)的和未達(dá)成目標(biāo)的分別自我設(shè)置新的目標(biāo)，體現(xiàn)出的是“自設(shè)”?？傮w看來，學(xué)生在這樣的教學(xué)步驟安排下，每一步都突出了讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做主，該怎么學(xué)？該怎么練？該怎么評？等自主權(quán)都交給了學(xué)生。這一方面能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面由于學(xué)生是完全根據(jù)自己的情況設(shè)計并參與各種練習(xí)活動，因此，幾乎都能夠體驗到運(yùn)動的快樂，都可以達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)，從而有成功體驗。這一案例告訴我們，體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是可行的。

3.發(fā)揮主體“能動性”的“自主學(xué)習(xí)”可操作性策略

（1）走出形式化的“自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)識誤區(qū)

新課改以后，體育課堂上出現(xiàn)了各式各樣的自主學(xué)習(xí)，但集中反映在形式化現(xiàn)象突出，導(dǎo)致真正的自主學(xué)習(xí)尚未發(fā)揮應(yīng)有的作用。自主學(xué)習(xí)既包含自主的學(xué)，還包含自主的練，但有時教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)或練的時候，并非體現(xiàn)出了真實的自主性。如講解、示范完以后，老師提出了練什么，如何練的要求，讓學(xué)生分組進(jìn)行自主練習(xí)。實際上，看似給學(xué)生了自主練習(xí)的時間和空間，但是，卻并非是真正意義上的自主練習(xí)。因為學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容、方法、節(jié)奏等都還由教師控制，既體現(xiàn)不出學(xué)生自立、自為，也顯示不出自律的特點(diǎn)。如若長期這樣理解和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，不但學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)和改善，學(xué)習(xí)的有效性也難以有所體現(xiàn)。相反，還有一種將自主當(dāng)自由的現(xiàn)象，即用放養(yǎng)式教學(xué)體現(xiàn)新課改提出的自主學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因為在放羊狀態(tài)下，學(xué)生完全失去了教師對學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控，學(xué)生也就很容易失去學(xué)習(xí)中的自律，從而導(dǎo)致“想學(xué)的學(xué)不到，不想學(xué)的到處跑”，一種無組織、無紀(jì)律、無要求、無結(jié)果的所謂的體育課堂教學(xué)。為此，走出一切對自主學(xué)習(xí)認(rèn)識上的誤區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的能動性，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才有望得以體現(xiàn)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣打好“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。學(xué)生能否真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面要看教師的正確引導(dǎo)，另一方面就是要看學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。對體育學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生，無論老師如何引導(dǎo)，都難以將其引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的真實場景中去。結(jié)果就會出現(xiàn)被動且形式化的自主學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，但新的問題在于體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)并非易事。曾有人調(diào)查，很多學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課；還有人研究，學(xué)生學(xué)了12年的體育竟一項運(yùn)動技能都沒有掌握。這些研究的結(jié)論值得我們深思，為什么學(xué)生喜歡體育，體育課上依然是體育運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)就不喜歡了呢？每年每學(xué)期、每星期都要上體育課，又為什么學(xué)了12年卻一無所獲呢？這些問題固然會有多元化的原因，但一個不爭的事實，學(xué)生缺乏對體育課上體育學(xué)習(xí)的興趣卻是最為關(guān)鍵的原因之一。如何激發(fā)興趣？這一問題長期困擾著研究者和一線教師。自主學(xué)習(xí)更需要以興趣為前提，拓寬對興趣的認(rèn)識領(lǐng)域，從教師自身對學(xué)生興趣的影響出發(fā)，將是較為有效的策略。諸如教師的專業(yè)技能水平的提高，能夠讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)增加期待；又如提高體育教師的人格魅力，可以提高學(xué)生對教師的效仿等。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是帶領(lǐng)學(xué)生做個游戲或做若干個游戲就能夠激發(fā)的，需要全方位、多角度、深入性地把握激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

（3）正確引導(dǎo)形成準(zhǔn)確的“自主學(xué)習(xí)”概念

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終起作用的還是學(xué)生自身，也就是說，是通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地參與才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但假如學(xué)生尚未建立準(zhǔn)確的自主學(xué)習(xí)概念，很容易將自主學(xué)習(xí)依然理解為被動的接受式學(xué)習(xí)。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)中消極被動或不知所措，有的可能是在“等、靠、要”教師的明確要求；有的可能是不知道自主性把握到何種程度；還有的可能是將自主當(dāng)自由去理解了，結(jié)果很難達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。這些集中體現(xiàn)出了學(xué)生對什么是“自主學(xué)習(xí)”不甚了解，從而出現(xiàn)盲目的自主學(xué)習(xí)形式。實際上，核心概念的準(zhǔn)確釋義，是做好一切事情的根本，自主學(xué)習(xí)的概念不明確，自主學(xué)習(xí)就難以具體落實。然而，就體育學(xué)科而言，什么是體育自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)的特征有哪些？自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式如何？等等，不但任課教師要了如指掌，有些時候還需要讓學(xué)生有一個大致的了解，切忌教師清清楚楚地教，學(xué)生稀里糊涂地學(xué)。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的概念和方式方法，以便能夠達(dá)到師生都清楚明了地把握教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才不會是一句空話。

（4）創(chuàng)造時機(jī)給學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，教師就需要在課堂教學(xué)過程中，最適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，否則，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將永遠(yuǎn)得不到應(yīng)有的實現(xiàn)。但教師該如何創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？首先，任課教師要在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)有意識地留出一定的時間，讓學(xué)生接觸或能夠體驗自主學(xué)習(xí)是一種什么樣的學(xué)習(xí)形式，體驗一下與接受學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)在哪里，從開始接觸到逐步熟悉，再到牢固掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法以后，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能夠成為可能。從學(xué)生的角度來看，自主學(xué)習(xí)是一個從不會到會，再到精通的過程。假如不給學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時間，自主學(xué)習(xí)就會永遠(yuǎn)停留在口號上，體育新課程改革也將難以在教學(xué)方式方法上得到應(yīng)有的推進(jìn)。至于何時讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的時間預(yù)留多長，一切都要依據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要而定，即靈活把握時機(jī)。如健美操課的教學(xué)，當(dāng)以傳授的方式教完單個動作以后，給學(xué)生留足了時間，進(jìn)行動作組合，并以小組為單位組合出不同的形式。一方面學(xué)生已經(jīng)學(xué)了單個動作，具有了組合的條件；另一方面，教師也需要給學(xué)生一定的啟發(fā)誘導(dǎo)，要把握組合的原則等。如若能夠經(jīng)常在健美操課上給學(xué)生提供自主組合、創(chuàng)編的時機(jī)，自主學(xué)習(xí)健美操的能力便能夠不斷得到培養(yǎng)。

（5）時時指導(dǎo)體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”主體能動性

真正的自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)主體需要體現(xiàn)出能動性，但當(dāng)前體育課堂上見到的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并未能明確地看出有主體能動性的體現(xiàn)。這就要求任課教師在授課過程中加強(qiáng)觀察，及時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與效果做出準(zhǔn)確的判斷，并能夠?qū)㈠e誤的、形式化的自主學(xué)習(xí)得以及時扭轉(zhuǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生樹立能動性的自主學(xué)習(xí)觀，對于體育課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不能視而不見、聽而不聞。假如不及時跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就會大打折扣。又由于能動性主要體現(xiàn)在自覺、自愿、主動、積極等若干方面，因此，一旦在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠自覺、不太情愿，不能主動，消極待命的學(xué)習(xí)，都要及時做出調(diào)整，嚴(yán)格監(jiān)控整個自主學(xué)習(xí)的過程。為此，只有體現(xiàn)出具有能動性的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)功能價值的優(yōu)越性才能有所突出，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能有所呈現(xiàn)。例如清華附小為學(xué)生購買了大網(wǎng)球，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從集體嘗試性將球顛高，到顛多，再到移動顛穩(wěn)，最后因球無意中漏出大網(wǎng)變成了大網(wǎng)拍球，這一系列的過程，從玩到賽都是教師給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)探究的時空，學(xué)生們一步一步地發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的能動性，逐漸創(chuàng)造了新的玩法，拓展了該器材的鍛煉功能。

四、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)的價值已經(jīng)被人們廣泛認(rèn)識，尤其是認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性?；谀壳按嬖谝恍┱J(rèn)識上的誤區(qū)導(dǎo)致操作層面上的偏差，深入研究自主學(xué)習(xí)，既是一個重要的理論問題，更是一個具有一定指導(dǎo)意義的實踐難題。充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)主體的能動性，不但要激發(fā)興趣，形成概念，更要創(chuàng)造良好機(jī)會，并在自主學(xué)習(xí)過程中給予有效的指導(dǎo)，從而更好地貫徹落實新課改提出的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總體要求。

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（注：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號：DLA110303）