龔艷麗

摘 要：目前我國(guó)已逐步形成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，靈活開放、形式多樣、且具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系框架，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，建立長(zhǎng)效制度，解決各級(jí)各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問(wèn)題，中高職銜接問(wèn)題就是其中之一。因此，本文針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、手段、方式等進(jìn)行探討，希望可以有效提升與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，提高課程教學(xué)效果，真正做到中高職實(shí)踐課程體系的無(wú)痕銜接。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；中高職銜接

隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會(huì)發(fā)展的需要[1][2]。所以，中職與高職的銜接就成為必然。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)高職課程體系的重中之重。本文鑒于上述情況，針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、手段、方式等進(jìn)行探討，希望可以有效提升與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，提高課程教學(xué)效果，真正做到中高職實(shí)踐課程體系的無(wú)痕銜接。

一、 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要問(wèn)題

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在大三，而面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生在大三期間把主要精力都花費(fèi)在面試、找工作上面，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證。同時(shí)在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，老師在教育過(guò)程中往往是單一地灌注知識(shí)以及采用單向的授課形式，老師與學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)與交流，進(jìn)而致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性降低，致使他們?yōu)榱藢W(xué)分而被迫學(xué)習(xí)，或是敷衍式學(xué)習(xí)。

2. 實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不夠

如今的公司在招聘過(guò)程中已不單單是垂青學(xué)歷，而是愈加重視應(yīng)聘者自身的實(shí)際操作能力以及動(dòng)手解決問(wèn)題能力。但是，當(dāng)前高職院校專業(yè)課程的設(shè)置仍有一定份額的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重還不夠。而理論教學(xué)相對(duì)較抽象，若在授課過(guò)程中沒(méi)有實(shí)物參照，則會(huì)影響教育效果。

3. 學(xué)生缺少立異性

盡管當(dāng)前國(guó)家提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響依然存在。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中因?yàn)檫^(guò)度受到老師以及書本的引導(dǎo)，從而致使他們的實(shí)踐成果以及實(shí)踐過(guò)程千篇一律，缺少立異性與對(duì)事物本身的探求與探索精力。而且實(shí)際操作過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生均依靠老師的授課，嚴(yán)重影響了學(xué)生立異才能的培育。

二、實(shí)踐教學(xué)改革舉措

1.優(yōu)化實(shí)踐課程體系設(shè)置，提升貫通重要意義

中高職貫通后，高職生源既有高職生又有中職學(xué)生。中職學(xué)生由于已經(jīng)接受了一定的中職教育，在職業(yè)能力上有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，在后續(xù)高職繼續(xù)教育過(guò)程中只需要在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)上繼續(xù)深造。針對(duì)這樣的問(wèn)題，必須優(yōu)化高職實(shí)踐課程體系設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源互補(bǔ)，避免資源重復(fù)浪費(fèi)，對(duì)高中生源應(yīng)該注重操作技能的培養(yǎng)，中職學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的深化，充分整合教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)。

在中高職銜接過(guò)程中，文化基礎(chǔ)薄弱的中職生，在升入高職后在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程方面感到十分吃力，而文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握對(duì)于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展還是十分重要的，因此針對(duì)這樣的情況必須提升中職生源掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

2.建立教材等教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)公共平臺(tái)

教材選用與開發(fā)機(jī)制，中高職教師應(yīng)通力合作，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒德國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式，在教材選用中，科學(xué)論證、嚴(yán)格篩選，提倡紙質(zhì)教材與電子教材并存，豐富教材形式，并實(shí)現(xiàn)基本教材、輔助教材、教學(xué)參考書配套。重視多媒體課件、電子教案及仿真軟件等教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)，合作建立教材等教學(xué)資源及開發(fā)公共平臺(tái)。

3.重視中高職銜接教師素質(zhì)提升培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的能力與素質(zhì)是確保中高職教育銜接培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)方案最終落實(shí)的保障條件之一。因此，中高職銜接院校應(yīng)加強(qiáng)貫通專業(yè)師資隊(duì)伍的配備，按照優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置原則，組建中高職教育貫通培養(yǎng)模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)中高職貫通試點(diǎn)教育教學(xué)改革。

中高職銜接院校組建中高職教育貫通培養(yǎng)模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照中高職銜接人才培養(yǎng)整體要求，通過(guò)教研活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)貫通培養(yǎng)的精神，把握貫通培養(yǎng)的特點(diǎn)，研究新變化新情況，轉(zhuǎn)變觀念，共同進(jìn)行貫通培養(yǎng)的教育教學(xué)改革、課程開發(fā)等。根據(jù)教師培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地選派中職校教師進(jìn)高職院校進(jìn)修，參加各類國(guó)內(nèi)外的職教師資培訓(xùn)班等；由資深高職教師指導(dǎo)中職教師提升教育教學(xué)能力及科研水平；聘行業(yè)企業(yè)專家，參與教學(xué)計(jì)劃的制定，邀請(qǐng)行業(yè)資深專家、技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，參與專業(yè)教學(xué)工作，使實(shí)踐教學(xué)更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，人才更符合崗位需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡兆勇，何漢武，郝海青，楊 杰. “機(jī)電傳動(dòng)控制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006 （B12）：153—154.

[2]鄧星鐘.機(jī)電傳動(dòng)控制[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院）