摘 要：課堂質(zhì)疑是高中教學(xué)中的一種教學(xué)方式，不僅是教師對于課堂掌控力和引導(dǎo)力的體現(xiàn)，更是對學(xué)生能力的一種較好的鍛煉方式，在新課程教學(xué)改革的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)從被動接受學(xué)習(xí)成為了主觀上的學(xué)習(xí)者，因此，如何進一步引導(dǎo)學(xué)生，更好地提出課堂質(zhì)疑，完善教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，成為了被廣泛關(guān)注的教學(xué)課題。

關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)疑；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐

課堂質(zhì)疑并不是指學(xué)生單方面提出問題，教師加以解答，而是指師生之間的互動。課堂質(zhì)疑這種實踐性很強的教學(xué)方式能夠利用課堂討論來充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，教學(xué)實踐中還存在著諸多問題。

一、學(xué)生個體差異性

每個學(xué)生個體之間都是存在差異的，并不是所有學(xué)生都適合一種教學(xué)方式。因此，在教學(xué)方式的實踐開展中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往很難跟上課堂教學(xué)的整體進度，在課堂質(zhì)疑教學(xué)中也只能回答一些較為簡單的問題，與學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生有著明顯的區(qū)別，無意中對差生造成一種心理上的打擊，也嚴(yán)重拖沓了課堂

進度。

因此，教師在開展教學(xué)實踐活動的同時，要承認(rèn)差異性的存在，對于部分學(xué)生“因材施教”，循序漸進，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生能夠從簡單的問題著手，逐步趕上課堂進度，能夠更好地學(xué)習(xí)。

二、自主思維能力的培養(yǎng)和啟發(fā)

思維是提出疑問的第一步。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師往往過于片面追求教學(xué)結(jié)果，忽略了對學(xué)生課堂自主思維能力的培養(yǎng)，使得在教學(xué)過程中無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生面對死板枯燥的知識只能被動接受教師的講解灌輸，學(xué)習(xí)能力逐漸喪失的同時，課堂的教學(xué)效率也逐漸下降。

以新課程教學(xué)改革的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，教師要以此為出發(fā)點，積極起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探究，去尋找問題的關(guān)鍵并提出來，最后通過討論加以解決。以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是通過簡單的知識進行不斷分析解決的。

課堂質(zhì)疑教學(xué)是一種能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，教師要全面認(rèn)識到質(zhì)疑教學(xué)的教學(xué)價值并加以運用，通過這種教學(xué)方式加強與學(xué)生之間的合作交流，增進師生之間的情感，為素質(zhì)教育開拓出新的道路。

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作者簡介：于金燕，女，1984年12月出生，本科，就職學(xué)校：新疆博州實驗中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。