“函數(shù)的概念”教學(xué)設(shè)計

一、內(nèi)容分析

【內(nèi)容】

函數(shù)的概念.

【內(nèi)容解析】

“函數(shù)的概念”是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊第四章第1節(jié)P75～P78的內(nèi)容，是在七年級下冊學(xué)習(xí)了“變量之間的關(guān)系”的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本課，其中函數(shù)的概念是本節(jié)核心內(nèi)容.函數(shù)概念的核心是兩個變量間的特殊對應(yīng)關(guān)系：（1）由一個變量確定另一個變量；（2）唯一對應(yīng)關(guān)系.如果直接研究某個量y有一定困難，我們可以去研究另一個與之有關(guān)的量x，從而達到研究的目的.這也是一種化繁為簡的轉(zhuǎn)化思想.

本節(jié)課首先必須準(zhǔn)確認(rèn)識變量與常量的特征，初步感受到現(xiàn)實世界中各種變量之間聯(lián)系的復(fù)雜性，同時是后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的基礎(chǔ).本設(shè)計主要是通過學(xué)生探索實際問題中存在的大量的變量之間關(guān)系，進而抽象出函數(shù)的概念.讓學(xué)生分析大量的問題，感受到在實際問題中存在兩個變量，而且這兩個變量之間存在一定的關(guān)系，由一個變量唯一確定另一變量.

二、教法與學(xué)法分析

本節(jié)課將采用以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的DJP教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要有以下六個環(huán)節(jié)：示案導(dǎo)學(xué)—交流討論—精講評析—練習(xí)鞏固—反思拓展—達標(biāo)檢測.

三、目標(biāo)設(shè)計

【目標(biāo)】

理解函數(shù)的概念.

【目標(biāo)解析】

1.借助生活實例，引領(lǐng)學(xué)生參與函數(shù)概念的形成過程.

2.體會從生活實例抽象出數(shù)學(xué)知識的方法，感知現(xiàn)實世界中變量之間聯(lián)系的復(fù)雜性.

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.初步掌握函數(shù)概念，判斷兩個變量間的關(guān)系是否能看作函數(shù).

2.初步感受函數(shù)表示的三種形式：表格法、圖象法、解析式法.根據(jù)兩個變量間的關(guān)系式，給定其中一個量，會相應(yīng)地求出另一個量的值.

3.經(jīng)歷具體實例的抽象概括過程，進一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力.

【教學(xué)重點】

1.理解和掌握函數(shù)的概念.

2.判斷兩個變量之間的關(guān)系是否可看作函數(shù).

【教學(xué)難點】

1.準(zhǔn)確理解函數(shù)概念中“唯一確定”的含義.

2.能把實際問題抽象概括為函數(shù)問題.

四、教學(xué)過程設(shè)計

計意圖】

（1）通過總結(jié)，將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，形成與現(xiàn)行初中函數(shù)定義很接近的定義，完成對函數(shù)概念內(nèi)涵的第四次完整認(rèn)識.

（2）抓住函數(shù)概念中“唯一確定”這一難點，結(jié)合前三個實例使學(xué)生能準(zhǔn)確理解“唯一確定”的內(nèi)涵.

五、教學(xué)反思

本節(jié)公開課在教師的精心準(zhǔn)備之下，按照DJP教學(xué)模式常規(guī)要求，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將本節(jié)課中具體作以下幾點反思：

1.函數(shù)對初中生來是第一次接觸，在教學(xué)設(shè)計的時候，充分列舉生活中有關(guān)變量的例子，讓學(xué)生去感受兩個變量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.本節(jié)課屬于概念課，根據(jù)DJP教學(xué)模式下概念課的要求，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程和修改學(xué)案，經(jīng)過教研組多次研討，最終形成此教學(xué)設(shè)計.

3.本節(jié)課在原有基礎(chǔ)上作出了一些調(diào)整，在情境引入時，列舉生活中的變量，并演示摩天輪模型轉(zhuǎn)動，同時提出問題：在轉(zhuǎn)動過程中，有幾個變量？你了解它們之間的關(guān)系嗎？從而引出本節(jié)課的主題——函數(shù)的概念，并由此進入情境1的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)由教師主講，目的在于為后面學(xué)生講解情境2，3作出示范，特別是在圖像中，判斷兩個變量是否成函數(shù)關(guān)系時，由于學(xué)生還沒學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系，所以通過PPT多次演示，教會學(xué)生判斷方法，為后面的練習(xí)作好鋪墊.

作者簡介：冉龍海，男，1980年4月出生，本科，就職于四川省成都市龍泉驛區(qū)第十中學(xué)校，研究方向：班主任教育工作。endprint

一、內(nèi)容分析

【內(nèi)容】

函數(shù)的概念.

【內(nèi)容解析】

“函數(shù)的概念”是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊第四章第1節(jié)P75～P78的內(nèi)容，是在七年級下冊學(xué)習(xí)了“變量之間的關(guān)系”的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本課，其中函數(shù)的概念是本節(jié)核心內(nèi)容.函數(shù)概念的核心是兩個變量間的特殊對應(yīng)關(guān)系：（1）由一個變量確定另一個變量；（2）唯一對應(yīng)關(guān)系.如果直接研究某個量y有一定困難，我們可以去研究另一個與之有關(guān)的量x，從而達到研究的目的.這也是一種化繁為簡的轉(zhuǎn)化思想.

本節(jié)課首先必須準(zhǔn)確認(rèn)識變量與常量的特征，初步感受到現(xiàn)實世界中各種變量之間聯(lián)系的復(fù)雜性，同時是后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的基礎(chǔ).本設(shè)計主要是通過學(xué)生探索實際問題中存在的大量的變量之間關(guān)系，進而抽象出函數(shù)的概念.讓學(xué)生分析大量的問題，感受到在實際問題中存在兩個變量，而且這兩個變量之間存在一定的關(guān)系，由一個變量唯一確定另一變量.

二、教法與學(xué)法分析

本節(jié)課將采用以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的DJP教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要有以下六個環(huán)節(jié)：示案導(dǎo)學(xué)—交流討論—精講評析—練習(xí)鞏固—反思拓展—達標(biāo)檢測.

三、目標(biāo)設(shè)計

【目標(biāo)】

理解函數(shù)的概念.

【目標(biāo)解析】

1.借助生活實例，引領(lǐng)學(xué)生參與函數(shù)概念的形成過程.

2.體會從生活實例抽象出數(shù)學(xué)知識的方法，感知現(xiàn)實世界中變量之間聯(lián)系的復(fù)雜性.

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.初步掌握函數(shù)概念，判斷兩個變量間的關(guān)系是否能看作函數(shù).

2.初步感受函數(shù)表示的三種形式：表格法、圖象法、解析式法.根據(jù)兩個變量間的關(guān)系式，給定其中一個量，會相應(yīng)地求出另一個量的值.

3.經(jīng)歷具體實例的抽象概括過程，進一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力.

【教學(xué)重點】

1.理解和掌握函數(shù)的概念.

2.判斷兩個變量之間的關(guān)系是否可看作函數(shù).

【教學(xué)難點】

1.準(zhǔn)確理解函數(shù)概念中“唯一確定”的含義.

2.能把實際問題抽象概括為函數(shù)問題.

四、教學(xué)過程設(shè)計

計意圖】

（1）通過總結(jié)，將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，形成與現(xiàn)行初中函數(shù)定義很接近的定義，完成對函數(shù)概念內(nèi)涵的第四次完整認(rèn)識.

（2）抓住函數(shù)概念中“唯一確定”這一難點，結(jié)合前三個實例使學(xué)生能準(zhǔn)確理解“唯一確定”的內(nèi)涵.

五、教學(xué)反思

本節(jié)公開課在教師的精心準(zhǔn)備之下，按照DJP教學(xué)模式常規(guī)要求，順利完成了教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將本節(jié)課中具體作以下幾點反思：

1.函數(shù)對初中生來是第一次接觸，在教學(xué)設(shè)計的時候，充分列舉生活中有關(guān)變量的例子，讓學(xué)生去感受兩個變量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.本節(jié)課屬于概念課，根據(jù)DJP教學(xué)模式下概念課的要求，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程和修改學(xué)案，經(jīng)過教研組多次研討，最終形成此教學(xué)設(shè)計.

3.本節(jié)課在原有基礎(chǔ)上作出了一些調(diào)整，在情境引入時，列舉生活中的變量，并演示摩天輪模型轉(zhuǎn)動，同時提出問題：在轉(zhuǎn)動過程中，有幾個變量？你了解它們之間的關(guān)系嗎？從而引出本節(jié)課的主題——函數(shù)的概念，并由此進入情境1的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)由教師主講，目的在于為后面學(xué)生講解情境2，3作出示范，特別是在圖像中，判斷兩個變量是否成函數(shù)關(guān)系時，由于學(xué)生還沒學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系，所以通過PPT多次演示，教會學(xué)生判斷方法，為后面的練習(xí)作好鋪墊.

作者簡介：冉龍海，男，1980年4月出生，本科，就職于四川省成都市龍泉驛區(qū)第十中學(xué)校，研究方向：班主任教育工作。endprint

一、內(nèi)容分析

【內(nèi)容】

函數(shù)的概念.

【內(nèi)容解析】

“函數(shù)的概念”是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊第四章第1節(jié)P75～P78的內(nèi)容，是在七年級下冊學(xué)習(xí)了“變量之間的關(guān)系”的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本課，其中函數(shù)的概念是本節(jié)核心內(nèi)容.函數(shù)概念的核心是兩個變量間的特殊對應(yīng)關(guān)系：（1）由一個變量確定另一個變量；（2）唯一對應(yīng)關(guān)系.如果直接研究某個量y有一定困難，我們可以去研究另一個與之有關(guān)的量x，從而達到研究的目的.這也是一種化繁為簡的轉(zhuǎn)化思想.

本節(jié)課首先必須準(zhǔn)確認(rèn)識變量與常量的特征，初步感受到現(xiàn)實世界中各種變量之間聯(lián)系的復(fù)雜性，同時是后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的基礎(chǔ).本設(shè)計主要是通過學(xué)生探索實際問題中存在的大量的變量之間關(guān)系，進而抽象出函數(shù)的概念.讓學(xué)生分析大量的問題，感受到在實際問題中存在兩個變量，而且這兩個變量之間存在一定的關(guān)系，由一個變量唯一確定另一變量.

二、教法與學(xué)法分析

本節(jié)課將采用以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的DJP教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要有以下六個環(huán)節(jié)：示案導(dǎo)學(xué)—交流討論—精講評析—練習(xí)鞏固—反思拓展—達標(biāo)檢測.

三、目標(biāo)設(shè)計

【目標(biāo)】

理解函數(shù)的概念.

【目標(biāo)解析】

1.借助生活實例，引領(lǐng)學(xué)生參與函數(shù)概念的形成過程.

2.體會從生活實例抽象出數(shù)學(xué)知識的方法，感知現(xiàn)實世界中變量之間聯(lián)系的復(fù)雜性.

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.初步掌握函數(shù)概念，判斷兩個變量間的關(guān)系是否能看作函數(shù).

2.初步感受函數(shù)表示的三種形式：表格法、圖象法、解析式法.根據(jù)兩個變量間的關(guān)系式，給定其中一個量，會相應(yīng)地求出另一個量的值.

3.經(jīng)歷具體實例的抽象概括過程，進一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力.

【教學(xué)重點】

1.理解和掌握函數(shù)的概念.

2.判斷兩個變量之間的關(guān)系是否可看作函數(shù).

【教學(xué)難點】

1.準(zhǔn)確理解函數(shù)概念中“唯一確定”的含義.

2.能把實際問題抽象概括為函數(shù)問題.

四、教學(xué)過程設(shè)計

計意圖】

（1）通過總結(jié)，將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，形成與現(xiàn)行初中函數(shù)定義很接近的定義，完成對函數(shù)概念內(nèi)涵的第四次完整認(rèn)識.

（2）抓住函數(shù)概念中“唯一確定”這一難點，結(jié)合前三個實例使學(xué)生能準(zhǔn)確理解“唯一確定”的內(nèi)涵.

五、教學(xué)反思

本節(jié)公開課在教師的精心準(zhǔn)備之下，按照DJP教學(xué)模式常規(guī)要求，順利完成了教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將本節(jié)課中具體作以下幾點反思：

1.函數(shù)對初中生來是第一次接觸，在教學(xué)設(shè)計的時候，充分列舉生活中有關(guān)變量的例子，讓學(xué)生去感受兩個變量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.本節(jié)課屬于概念課，根據(jù)DJP教學(xué)模式下概念課的要求，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程和修改學(xué)案，經(jīng)過教研組多次研討，最終形成此教學(xué)設(shè)計.

3.本節(jié)課在原有基礎(chǔ)上作出了一些調(diào)整，在情境引入時，列舉生活中的變量，并演示摩天輪模型轉(zhuǎn)動，同時提出問題：在轉(zhuǎn)動過程中，有幾個變量？你了解它們之間的關(guān)系嗎？從而引出本節(jié)課的主題——函數(shù)的概念，并由此進入情境1的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)由教師主講，目的在于為后面學(xué)生講解情境2，3作出示范，特別是在圖像中，判斷兩個變量是否成函數(shù)關(guān)系時，由于學(xué)生還沒學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系，所以通過PPT多次演示，教會學(xué)生判斷方法，為后面的練習(xí)作好鋪墊.

作者簡介：冉龍海，男，1980年4月出生，本科，就職于四川省成都市龍泉驛區(qū)第十中學(xué)校，研究方向：班主任教育工作。endprint