高等職業(yè)院校英語閱讀教學(xué)改革實踐淺談

馬洪武

摘 要：面對當(dāng)前多數(shù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀技能，進而提高語言輸入量顯得尤為重要。本文通過對高職學(xué)生在英語閱讀方面存在問題的分析，結(jié)合作者的教學(xué)實踐，提出了可在閱讀教學(xué)中實施的一些課內(nèi)外改革措施。

關(guān)鍵詞：高職英語 閱讀教學(xué) 改革實踐

課 題：本文系2013年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“提高高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”的階段性研究成果。項目編號：JG2013020093。

當(dāng)前，隨著高職院校招生形勢日趨嚴(yán)峻，高職生源的整體素質(zhì)不斷下降，英語教學(xué)面臨重重困難，由于學(xué)生不能讀懂課文而使英語閱讀教學(xué)無法有效進行。在目前的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀仍然是高職學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑。高職高專教育英語閱讀的教學(xué)要求是能閱讀中等難度的一般題材的簡短英語資料。學(xué)生的英語閱讀技能勢必影響到其今后在涉外領(lǐng)域就業(yè)的前景。在高職階段為英文閱讀打下堅實基礎(chǔ)有利于學(xué)生在未來工作崗位上對英語進一步學(xué)習(xí)，英語閱讀技能也是發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力的重要保證。

一、目前學(xué)生英語閱讀中存在的主要問題

1.陳述性知識的缺乏制約著閱讀理解能力

閱讀作為一種高級語用能力，需要學(xué)生運用已有的各種知識來理解文章，但學(xué)生往往缺乏一些必要的知識。詞匯方面，有限的詞匯量導(dǎo)致宏觀和微觀方面理解文章不到位。句法方面，遇到長句搞不清基本句子結(jié)構(gòu)，不熟悉省略、分隔、倒裝等句法現(xiàn)象。篇章方面，不了解文章體裁特點，抓不住段落和全文的主旨，缺乏必要的背景知識等。

2.讀前的目標(biāo)設(shè)置得太低

閱讀是一種高水平的認知，讀前應(yīng)該有一個明確的目的，包括要解決什么問題，哪些是已知的，哪些是未知的。而多數(shù)學(xué)生并未充分激活自己的背景知識，文章拿過來就讀，讀到什么程度算什么程度，有時閱讀速度快，準(zhǔn)確率低。

3.讀后缺少反思和指導(dǎo)

閱讀者只有反思自己在閱讀中遇到的問題，才能有意識地找到問題的癥結(jié)所在，采取必要措施加以改進。學(xué)生雖然做了一些閱讀練習(xí)，但缺乏科學(xué)的方法，沒有明顯的提高，所以有些學(xué)生認為怎么學(xué)都這樣。評價和指導(dǎo)策略的缺乏，使得他們失去了閱讀興趣，閱讀水平得不到提高。

二、英語閱讀教學(xué)改革的五項措施

1.擴大學(xué)生的詞匯量

詞匯量小是學(xué)生抱怨讀不懂文章的主要原因之一。學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)階段背生詞表和老師聽寫的模式，對高職階段閱讀量的增加和老師的指導(dǎo)方式不能很快適應(yīng)，生詞記憶成了一大難題。為此，我們除了講授傳統(tǒng)的近義詞、反義詞、同類詞和詞綴等詞匯學(xué)習(xí)法外，重點訓(xùn)練學(xué)生利用情景建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，使新詞儲存在長時記憶里。在學(xué)習(xí)完一篇精讀課文后（每學(xué)期學(xué)習(xí)至少18篇），首先要求學(xué)生課后將課文漢語譯文寫在翻譯本上（教師定期檢查），使學(xué)生能夠用漢語建立課文情景，并能用漢語講述課文主要內(nèi)容。其次，要求學(xué)生將課文朗讀熟練（背誦課文對絕大多數(shù)高職學(xué)生來說是很難做到的），結(jié)合語音、語義復(fù)習(xí)所學(xué)的生詞。最后，教師將需記憶的生詞按在課文出現(xiàn)的先后順序?qū)懺诤诎迳?，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回憶生詞，多數(shù)生詞含義能夠隨著課文情景得到浮現(xiàn)。這種啟發(fā)思維的方法對長期習(xí)慣于死記硬背的學(xué)生來說尤為有效，同時也促進了學(xué)生對短語和句子等語言素材的積累。

2.豐富句法、篇章結(jié)構(gòu)知識

語言的句子結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了使用者的思維方式和習(xí)慣。漢語句子通常強調(diào)完整的內(nèi)容，沒有較復(fù)雜的時態(tài)和相互修飾關(guān)系，而英語句子（尤其是復(fù)合句）主謂結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，句內(nèi)成分擴充現(xiàn)象多。學(xué)生有的時候?qū)﹂L句中單詞都認識，卻無法理解整句的意義，這就需要加強句法知識的教學(xué)。英語閱讀教學(xué)中，重點講授名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句等句子的結(jié)構(gòu)知識，使學(xué)生了解英漢句子表達的差異，熟悉英語句子的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)會閱讀中抓住句子主干的部分，提高閱讀速度，加深對文章的理解。此外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地把學(xué)生引導(dǎo)到篇章的結(jié)構(gòu)上來。首先，抓主干。閱讀中要先從總體上把握，如讀故事性文章，要把握時間、地點、人物、經(jīng)過和結(jié)局；讀科普、文化、社會類文章，則要了解講述的主體、分了幾段、主要論證過程和結(jié)論。其次，抓層次。抓層次就是應(yīng)該注意文章的展開過程，體現(xiàn)在閱讀后能夠說出文章的主要內(nèi)容。最后，抓主旨。無論是故事、科普文章還是雜文，最后都要得出結(jié)論，也就是文章的中心思想，要求學(xué)生每讀完一篇文章都要問自己作者的意圖是什么。

3.加強課外閱讀指導(dǎo)，減緩學(xué)生心理壓力

課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，因此，要求學(xué)生進行大量的課外閱讀，對增加背景知識和鞏固課堂學(xué)習(xí)成果尤為重要。我們指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀英文期刊、英文簡易讀物和PRETCO（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試）閱讀專練。教師根據(jù)學(xué)生的個體情況，對學(xué)生的閱讀選材和閱讀方法進行指導(dǎo)，最重要的是對學(xué)生進行檢查和監(jiān)督，可以要求學(xué)生定期上交閱讀日志或在課上講讀摘要、讀后感等，并將學(xué)生表現(xiàn)記入平時成績。學(xué)生閱讀積極性明顯提高。對于人數(shù)較少、英語能力要求高的商務(wù)英語專業(yè)班級，我們實行閱讀指導(dǎo)教師制度，精讀、泛讀、口語、聽力、翻譯和寫作教師分別指導(dǎo)5名左右學(xué)生，加強指導(dǎo)力度，學(xué)生閱讀能力的提高也會極大促進聽、說、寫、譯等能力的發(fā)展。教師在指導(dǎo)過程中，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不能設(shè)定過高的期望值，不然就會給學(xué)生造成較大的心理壓力。不良的心理狀態(tài)不利于學(xué)生養(yǎng)成新的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生樹立信心是教師指導(dǎo)閱讀的前提。

4.通過自我監(jiān)控提高閱讀技能

閱讀是一種認知過程。在教師給予指導(dǎo)后，方法的內(nèi)化還需一定的過程。在這一過程中，教師不可能隨時隨地進行指導(dǎo)。學(xué)生可以通過自我監(jiān)控來評價自己閱讀的進行情況，其中自我提問是一個行之有效的方法。教師給出能夠全面監(jiān)控閱讀各環(huán)節(jié)的問題系列，如：有關(guān)主題的知識在我記憶中是否存在，弄清文章的題材了嗎，作者的寫作目的是什么，作者的假定是什么，有沒有偏見等。自我提問在一定意義上是學(xué)生元認知自我發(fā)展的策略。在訓(xùn)練之初，教師可以讓學(xué)生對問題單寫出簡要的回答，然后統(tǒng)一收上來了解學(xué)生的監(jiān)控情況，針對問題進行再次指導(dǎo)和強化。

5.建立互助提高的閱讀小組

閱讀小組就是兩個及以上的學(xué)生形成小組在一起進行閱讀以提高閱讀成效的一種學(xué)習(xí)形式。在閱讀小組中，同學(xué)之間可以從多個角度考慮問題，互相學(xué)習(xí)，有效修正自己的策略。小組成員間平等、互相促進的關(guān)系可以調(diào)動學(xué)生積極主動的思維活動，又可以增強學(xué)生的閱讀動機。在進行小組組合時，教師要注意成員間水平高低的搭配，以利于他們之間的合作。

總之，只要教師對學(xué)生密切關(guān)注、細心觀察并正確引導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)生的閱讀技能就會得到轉(zhuǎn)變與提高。高職英語閱讀教學(xué)改革是師生共同關(guān)注的問題，要達到高職階段對英語閱讀的要求并不容易，掌握和發(fā)展閱讀技能對學(xué)生未來的職業(yè)能力發(fā)展有著重要意義。

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（作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院）endprint