吳嬌嬌

一、 圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋心理過程的一種方式。德國哲學(xué)家Kant 最早提出圖式概念（schema），認(rèn)為圖式是連接概念和感知對象的紐帶。

30年代初，英國著名的心理學(xué)家Barlett 在其著作中（Remembering）提出了圖式理論。所謂圖式是指每個(gè)人過去所獲得的知識(shí)在頭腦中貯存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映和積極組織，是被學(xué)習(xí)者貯存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，以及怎么樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔（slot），當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充，圖式便實(shí)現(xiàn)了。

大量的認(rèn)知理論證明：圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后，會(huì)對以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。人們在理解、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式，輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，從而完成新信息系統(tǒng)處理的過程。

二、 實(shí)驗(yàn)研究

選定鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2012級電子信息工程（2）班，2012級 通信工程（1）班作為實(shí)驗(yàn)班，共100名學(xué)生。測試材料為2011年六月份四級聽力真題的section A和section B部分。為方便統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，每道題設(shè)定分值為一分：section A滿分為15分，section B滿分為10分。section A中有短對話和長對話兩部分，section B 是篇章理解。

如表1所示：

從表1中可以看出，在沒有進(jìn)行圖式理論的指導(dǎo)下，這兩個(gè)班級的聽力測試平均分很接近。而且通過訪談學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)對于長對話和篇章理解部分，之所以得分低，很大一部分原因是沒有聽懂聽力材料的內(nèi)容，對聽力材料所要表達(dá)的知識(shí)不熟悉。

三、圖式理論在聽力教學(xué)中的具體實(shí)施

教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)應(yīng)發(fā)揮重要作用，就是在說話者（聽力材料）與聽話者（學(xué)生）之間充當(dāng)“橋梁”的角色，設(shè)法使聽力內(nèi)容同學(xué)生的已有圖式有機(jī)地聯(lián)系起來，幫助和引導(dǎo)學(xué)生搭起一座從已有圖式通向新圖式（對材料內(nèi)容的正確理解）的橋梁，筆者將其稱為引導(dǎo)圖式。引導(dǎo)圖式并不是學(xué)生的己有圖式，但它的構(gòu)建是以學(xué)生的已有圖式為出發(fā)點(diǎn)的，引導(dǎo)圖式所要構(gòu)建的對象就是聽力材料本身，教師可以根據(jù)材料的內(nèi)容、題材和難易程度等特點(diǎn)，對材料進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和處理，分別構(gòu)建與材料相適應(yīng)的引導(dǎo)圖式。筆者以2012級通信工程（1）班為實(shí)驗(yàn)班級，在聽力課堂上進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）詞匯圖式

在給學(xué)生放錄音材料之前，筆者根據(jù)文章的內(nèi)容，啟發(fā)和幫助學(xué)生建立一個(gè)與文章主題密切相關(guān)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。比如這篇聽力文章：

You young people go crazy over famous people.Will you listen to me when I tell you your generation is wrong about this？Let me use an example to illustrate my point to you.

Marilyn Monroe，you might not even know who she is.Back in my day，when I was your age，she was a big movie star.But she wasnt born a movie star，no sir.She was a simple girl with beauty and innocence until she went to Hollywood to make movies.Thats right.Instead of living out a simple life of integrity and hard work or trying to develop a respectable name in her profession，she sought fame.Well，Ill tell you，she got her wish.She made her movies——All About Eve in 1950.Gentlemen Prefer Blondes in 1953，Some Like It Hot in 1959，and more.She got into trouble throughout——drugs，abuse....All of this came crashing down on her head，and she did at an early age in 1962.Sad，really.

I hope that this example shows you the dangers of fame.Believe me，its best just to live a simple life.

在學(xué)生聽之前，筆者在黑板上建立了一個(gè)詞匯網(wǎng)，這個(gè)詞匯網(wǎng)包括：generation，illustrate，Hollywood，make movies，integrity，fame，come crashing down，the dangerous of fame.詞匯網(wǎng)中的這些信息詞基本上都是短文里的關(guān)鍵詞，通過這些詞匯，大部分學(xué)生都能夠推測出文章的主題是有關(guān)美國著名影星Marilyn Monroe的。構(gòu)建詞匯網(wǎng)的這種方法能夠使學(xué)生在聽材料之前預(yù)先形成一個(gè)詞匯圖式，使學(xué)生容易形成聯(lián)想，克服聽的盲目性，不僅有利于通過詞匯網(wǎng)把握主題，還可以根據(jù)一些關(guān)鍵詞，揣摩說話人的態(tài)度、意圖。同時(shí)，通過對單詞分門別類，可以強(qiáng)化記憶，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，詞匯量是影響聽力的重要因素之一。endprint

（二）問題圖式

構(gòu)建問題圖式主要圍繞這個(gè)模式呈現(xiàn)：Who—Whom—When—Where—What—Why—How。通過該圖式，把事件的脈絡(luò)理順，形成一個(gè)問題框架。學(xué)生可以根據(jù)問題圖式的項(xiàng)目，一個(gè)一個(gè)地聽錄音材料。以聽力材料‘Charli Chaplin為例：

Some people stand out as truly special and one of a kind.Charlie Chaplin，a superstar of silent comedies and one of the great icons of the 20th-century film，is one of those unique people.Chaplin had a rotten childhood and an early start on stage，performing even as a child in vaudeville.He went to Hollywood in 1914 and began acting in silent comedies.By 1915，he controlled most aspects of this films，in which he usually appeared as a character called simply the “Little Tramp”：a lovably shabby dreamer with a bushy moustache，bowler hat and cane.Chaplin was one of the founders of United Artists Studios and was one of the first movie makers to have complete control over his features.His best-known films include 1925s The Gold Rush，1931s City Lights，and 1936s Modern Times.Famously outspoken and sympathetic to Communism，Chaplin left the United States in 1952 because of increased political pressure.He settled in Switzerland，where he and his wife Oona raised eight children，including actress Geraldine Chaplin.In 1972 he returned to the United States to accept a special Oscar，and in 1975，he was knighted by Queen Elizabeth Ⅱ.

聽前可用問題圖式進(jìn)行提問，如下：

1.Who is Charli Chaplin？

2.What kind of childhood he had ？

3.When did he go to Hollywood？

4.Why he did he leave United America ？

5.Where did he settle after he left America？

6.What happened to him in 1975？

即1.誰是查理卓別林？

2.他有過什么樣的童年？

3.他什么時(shí)間去的好萊塢？

4.他為什離開美國？

5.他離開美國去哪里定居了？

6.1975年發(fā)生了什么？

通過構(gòu)建問題圖式，布置相應(yīng)的產(chǎn)生性任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽，能極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，使之集中注意力，強(qiáng)化聽力理解效果。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做好聽前準(zhǔn)備工作，又能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）主題圖式

熟悉話題并擁有關(guān)于文章主題的背景知識(shí)比掌握詞匯知識(shí)更加重要。換言之，要理解文本，除了它的結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)外，聽者還需要依賴其他各方面的背景知識(shí)，因?yàn)橐环N語言并不是語言、語法和詞匯的簡單組合，它還在各個(gè)層面上體現(xiàn)著使用該語言的民族文化。由于地理位置、自然環(huán)境、宗教傳統(tǒng)、文化習(xí)俗等方面的差異，生活在不同文化中的人，對同一事物往往會(huì)形成不同的圖式。假如聽者對目的語國家的文化接觸和了解有限，就無法在語言符號(hào)和所指之間建立起正確的聯(lián)系，從而產(chǎn)生許多誤讀。反之，背景知識(shí)越豐富，理解效果就越好，即使文章語言偏難，也不會(huì)造成太大麻煩，因?yàn)橹黝}圖式在一定程度上能夠彌補(bǔ)聽者語言知識(shí)的缺陷。

例如：drive-in這個(gè)詞包涵著豐富的文化內(nèi)涵。美國由于汽車工業(yè)非常發(fā)達(dá)，被稱為“a country on the wheel”，私人轎車很多，各種服務(wù)到車上的項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。drive-in一詞的其中一個(gè)意思是指開車人可以直接坐在車內(nèi)觀看的露天電影院。筆者在聽力前就讓學(xué)生了解了這一點(diǎn)，那么當(dāng)學(xué)生聽到“Jake is watching a new film at a drive-in”時(shí)，就能夠明白這句話的深層含義。

英語聽力測試題中，很多對話來自于人們?nèi)粘Ｉ畹牡湫颓榫埃纾翰宛^、郵局、醫(yī)院、圖書館、機(jī)場、銀行等。在這些典型的場景中，對話雙方的關(guān)系及說話人的行為程式應(yīng)該是相對比較固定的。因此，在這一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，筆者都盡可能地針對不同的對話材料，對學(xué)生進(jìn)行不同的圖式激活。

四、實(shí)驗(yàn)后測試及與實(shí)驗(yàn)前測試數(shù)據(jù)比較與分析endprint

在為期一學(xué)期的對2012級通信工程（1）班的實(shí)驗(yàn)后，繼續(xù)對兩個(gè)班級進(jìn)行聽力測試，實(shí)驗(yàn)后所使用的材料是2011年六月份四級聽力真題的section A和section B部分，分值設(shè)定和實(shí)驗(yàn)前一致。測試結(jié)果如表2所示：

從表2可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的聽力訓(xùn)練，兩個(gè)班級的聽力水平都有所提高。我們再回顧一下實(shí)驗(yàn)前的測試，如表1所示：

實(shí)驗(yàn)前，（1）班的平均分是 14分，（2）班的平均分是13.3分，兩個(gè)班級的差值不到一分。然而，從表2 可以看出，（1）班的平均分為15.7分，（2）班的平均分14.3分，（1）班比（2）班平均分高出了1.4分，雖然差值只有1.4分，但是很明顯地證明了經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的特殊訓(xùn)練，圖式理論對聽力的作用是不可忽視的。在短對話、長對話、篇章理解上，（1）班都有很明顯的提高。

實(shí)驗(yàn)與結(jié)果表明，圖式是影響我國非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力理解水平提高的重要原因。解決學(xué)生英語聽力理解水平的突破口應(yīng)該是在幫助學(xué)生了解圖式和建立圖式上。

五、圖式理論在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢與問題

（一）具有很好的預(yù)測功能

學(xué)生在聽的過程中，如果聽了上文之后還能預(yù)知下文要講什么，其聽力水平自然就比較高，因?yàn)槁犃斫獾倪^程實(shí)際上是做出預(yù)測并驗(yàn)證預(yù)測的過程。預(yù)測能力被認(rèn)為是閱讀理解速度快慢和聽力理解能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。通過預(yù)測，學(xué)生能夠克服盲目性，有目的有針對性地聽，而且預(yù)測到的信息越多，聽力理解的效果就越好。

（二）任務(wù)性明確

該教學(xué)模式的每個(gè)階段都有明確的目標(biāo)，給學(xué)生安排了具體的任務(wù)，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增多，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生所參與的活動(dòng)比較少（聽錄音、對答案）?；顒?dòng)的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生可理解性輸入越多，語言習(xí)得就越多。

（三）提供了自我評價(jià)的參照尺度

學(xué)生在聽力理解過程中，大腦中已經(jīng)形成了有關(guān)聽力材料內(nèi)容的預(yù)知，學(xué)生時(shí)刻以預(yù)知為參照，對輸入的信息加工、提取、篩選，進(jìn)行意義的重構(gòu)，最后與預(yù)知進(jìn)行比較，對預(yù)知進(jìn)行修正。學(xué)生在整個(gè)聽力理解過程中，先做出了預(yù)期值，通過分析評價(jià)形成了正確的認(rèn)知，從而強(qiáng)化了聽力理解的效果。

（四）注意分析與評價(jià)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，采取相應(yīng)的教學(xué)方法是聽力教學(xué)應(yīng)該遵循的原則之一。學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是聽力理解的前提，因此，教師必須了解學(xué)生是否具備理解聽力材料所需要的知識(shí)，如果過高估計(jì)學(xué)生的能力水平，則猶如框苗助長，學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容難以理解，聽力效果差，容易喪失自信心；反之，則容易使學(xué)生對聽力材料內(nèi)容失去興趣。分析和評價(jià)學(xué)生是否具備必要的已有知識(shí)的方法很多，比如：教師在上聽力課時(shí)，可以先就錄音材料的內(nèi)容向?qū)W生提問，根據(jù)學(xué)生的回答來判斷學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握情況，然后采取下一步的教學(xué)活動(dòng)。

六、總結(jié)與展望

隨著人類對計(jì)算機(jī)、人工智能、認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科研究的深入，認(rèn)知模式和認(rèn)知過程也日益受到我國外語教學(xué)界的關(guān)注，圖式理論研究的升溫充分說明了這一“認(rèn)知”的研究趨勢。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)了聽者所掌握的圖式與聽力理解之間的相關(guān)性，結(jié)果表明，聽力理解并不如人們通常認(rèn)為地那樣完全取決于語言能力的高低，即語法、詞匯的掌握程度，還有別的因素影響著聽力理解。筆者在聽力成績相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級的聽力教學(xué)中，給其中一個(gè)班級進(jìn)行了為期半年的圖式背景知識(shí)介紹與引導(dǎo)，然后比較兩個(gè)班級的聽力測試成績。結(jié)果表明，熟悉圖式的實(shí)驗(yàn)班的成績比事先沒有做過任何準(zhǔn)備的班的成績要好，聽者所具備的圖式知識(shí)對聽力理解起著非常重要的作用。

如何運(yùn)用該理論提高學(xué)生的聽力理解能力，是廣大聽力教師值得探討與研究的問題。提高學(xué)生聽力理解能力，不但要認(rèn)真分析和評價(jià)學(xué)生的已有知識(shí)，還要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，最大限度地激活學(xué)生的己有圖式，使它能夠促進(jìn)學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的聽力理解認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

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鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院教改項(xiàng)目“認(rèn)知圖式理論與英語聽力教學(xué)的定量研究”課題編號(hào)：2013JGYB40。endprint

在為期一學(xué)期的對2012級通信工程（1）班的實(shí)驗(yàn)后，繼續(xù)對兩個(gè)班級進(jìn)行聽力測試，實(shí)驗(yàn)后所使用的材料是2011年六月份四級聽力真題的section A和section B部分，分值設(shè)定和實(shí)驗(yàn)前一致。測試結(jié)果如表2所示：

從表2可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的聽力訓(xùn)練，兩個(gè)班級的聽力水平都有所提高。我們再回顧一下實(shí)驗(yàn)前的測試，如表1所示：

實(shí)驗(yàn)前，（1）班的平均分是 14分，（2）班的平均分是13.3分，兩個(gè)班級的差值不到一分。然而，從表2 可以看出，（1）班的平均分為15.7分，（2）班的平均分14.3分，（1）班比（2）班平均分高出了1.4分，雖然差值只有1.4分，但是很明顯地證明了經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的特殊訓(xùn)練，圖式理論對聽力的作用是不可忽視的。在短對話、長對話、篇章理解上，（1）班都有很明顯的提高。

實(shí)驗(yàn)與結(jié)果表明，圖式是影響我國非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力理解水平提高的重要原因。解決學(xué)生英語聽力理解水平的突破口應(yīng)該是在幫助學(xué)生了解圖式和建立圖式上。

五、圖式理論在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢與問題

（一）具有很好的預(yù)測功能

學(xué)生在聽的過程中，如果聽了上文之后還能預(yù)知下文要講什么，其聽力水平自然就比較高，因?yàn)槁犃斫獾倪^程實(shí)際上是做出預(yù)測并驗(yàn)證預(yù)測的過程。預(yù)測能力被認(rèn)為是閱讀理解速度快慢和聽力理解能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。通過預(yù)測，學(xué)生能夠克服盲目性，有目的有針對性地聽，而且預(yù)測到的信息越多，聽力理解的效果就越好。

（二）任務(wù)性明確

該教學(xué)模式的每個(gè)階段都有明確的目標(biāo)，給學(xué)生安排了具體的任務(wù)，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增多，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生所參與的活動(dòng)比較少（聽錄音、對答案）?；顒?dòng)的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生可理解性輸入越多，語言習(xí)得就越多。

（三）提供了自我評價(jià)的參照尺度

學(xué)生在聽力理解過程中，大腦中已經(jīng)形成了有關(guān)聽力材料內(nèi)容的預(yù)知，學(xué)生時(shí)刻以預(yù)知為參照，對輸入的信息加工、提取、篩選，進(jìn)行意義的重構(gòu)，最后與預(yù)知進(jìn)行比較，對預(yù)知進(jìn)行修正。學(xué)生在整個(gè)聽力理解過程中，先做出了預(yù)期值，通過分析評價(jià)形成了正確的認(rèn)知，從而強(qiáng)化了聽力理解的效果。

（四）注意分析與評價(jià)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，采取相應(yīng)的教學(xué)方法是聽力教學(xué)應(yīng)該遵循的原則之一。學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是聽力理解的前提，因此，教師必須了解學(xué)生是否具備理解聽力材料所需要的知識(shí)，如果過高估計(jì)學(xué)生的能力水平，則猶如框苗助長，學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容難以理解，聽力效果差，容易喪失自信心；反之，則容易使學(xué)生對聽力材料內(nèi)容失去興趣。分析和評價(jià)學(xué)生是否具備必要的已有知識(shí)的方法很多，比如：教師在上聽力課時(shí)，可以先就錄音材料的內(nèi)容向?qū)W生提問，根據(jù)學(xué)生的回答來判斷學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握情況，然后采取下一步的教學(xué)活動(dòng)。

六、總結(jié)與展望

隨著人類對計(jì)算機(jī)、人工智能、認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科研究的深入，認(rèn)知模式和認(rèn)知過程也日益受到我國外語教學(xué)界的關(guān)注，圖式理論研究的升溫充分說明了這一“認(rèn)知”的研究趨勢。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)了聽者所掌握的圖式與聽力理解之間的相關(guān)性，結(jié)果表明，聽力理解并不如人們通常認(rèn)為地那樣完全取決于語言能力的高低，即語法、詞匯的掌握程度，還有別的因素影響著聽力理解。筆者在聽力成績相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級的聽力教學(xué)中，給其中一個(gè)班級進(jìn)行了為期半年的圖式背景知識(shí)介紹與引導(dǎo)，然后比較兩個(gè)班級的聽力測試成績。結(jié)果表明，熟悉圖式的實(shí)驗(yàn)班的成績比事先沒有做過任何準(zhǔn)備的班的成績要好，聽者所具備的圖式知識(shí)對聽力理解起著非常重要的作用。

如何運(yùn)用該理論提高學(xué)生的聽力理解能力，是廣大聽力教師值得探討與研究的問題。提高學(xué)生聽力理解能力，不但要認(rèn)真分析和評價(jià)學(xué)生的已有知識(shí)，還要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，最大限度地激活學(xué)生的己有圖式，使它能夠促進(jìn)學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的聽力理解認(rèn)知能力。

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鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院教改項(xiàng)目“認(rèn)知圖式理論與英語聽力教學(xué)的定量研究”課題編號(hào)：2013JGYB40。endprint

在為期一學(xué)期的對2012級通信工程（1）班的實(shí)驗(yàn)后，繼續(xù)對兩個(gè)班級進(jìn)行聽力測試，實(shí)驗(yàn)后所使用的材料是2011年六月份四級聽力真題的section A和section B部分，分值設(shè)定和實(shí)驗(yàn)前一致。測試結(jié)果如表2所示：

從表2可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的聽力訓(xùn)練，兩個(gè)班級的聽力水平都有所提高。我們再回顧一下實(shí)驗(yàn)前的測試，如表1所示：

實(shí)驗(yàn)前，（1）班的平均分是 14分，（2）班的平均分是13.3分，兩個(gè)班級的差值不到一分。然而，從表2 可以看出，（1）班的平均分為15.7分，（2）班的平均分14.3分，（1）班比（2）班平均分高出了1.4分，雖然差值只有1.4分，但是很明顯地證明了經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的特殊訓(xùn)練，圖式理論對聽力的作用是不可忽視的。在短對話、長對話、篇章理解上，（1）班都有很明顯的提高。

實(shí)驗(yàn)與結(jié)果表明，圖式是影響我國非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力理解水平提高的重要原因。解決學(xué)生英語聽力理解水平的突破口應(yīng)該是在幫助學(xué)生了解圖式和建立圖式上。

五、圖式理論在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢與問題

（一）具有很好的預(yù)測功能

學(xué)生在聽的過程中，如果聽了上文之后還能預(yù)知下文要講什么，其聽力水平自然就比較高，因?yàn)槁犃斫獾倪^程實(shí)際上是做出預(yù)測并驗(yàn)證預(yù)測的過程。預(yù)測能力被認(rèn)為是閱讀理解速度快慢和聽力理解能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。通過預(yù)測，學(xué)生能夠克服盲目性，有目的有針對性地聽，而且預(yù)測到的信息越多，聽力理解的效果就越好。

（二）任務(wù)性明確

該教學(xué)模式的每個(gè)階段都有明確的目標(biāo)，給學(xué)生安排了具體的任務(wù)，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增多，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生所參與的活動(dòng)比較少（聽錄音、對答案）?；顒?dòng)的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生可理解性輸入越多，語言習(xí)得就越多。

（三）提供了自我評價(jià)的參照尺度

學(xué)生在聽力理解過程中，大腦中已經(jīng)形成了有關(guān)聽力材料內(nèi)容的預(yù)知，學(xué)生時(shí)刻以預(yù)知為參照，對輸入的信息加工、提取、篩選，進(jìn)行意義的重構(gòu)，最后與預(yù)知進(jìn)行比較，對預(yù)知進(jìn)行修正。學(xué)生在整個(gè)聽力理解過程中，先做出了預(yù)期值，通過分析評價(jià)形成了正確的認(rèn)知，從而強(qiáng)化了聽力理解的效果。

（四）注意分析與評價(jià)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，采取相應(yīng)的教學(xué)方法是聽力教學(xué)應(yīng)該遵循的原則之一。學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是聽力理解的前提，因此，教師必須了解學(xué)生是否具備理解聽力材料所需要的知識(shí)，如果過高估計(jì)學(xué)生的能力水平，則猶如框苗助長，學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容難以理解，聽力效果差，容易喪失自信心；反之，則容易使學(xué)生對聽力材料內(nèi)容失去興趣。分析和評價(jià)學(xué)生是否具備必要的已有知識(shí)的方法很多，比如：教師在上聽力課時(shí)，可以先就錄音材料的內(nèi)容向?qū)W生提問，根據(jù)學(xué)生的回答來判斷學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握情況，然后采取下一步的教學(xué)活動(dòng)。

六、總結(jié)與展望

隨著人類對計(jì)算機(jī)、人工智能、認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科研究的深入，認(rèn)知模式和認(rèn)知過程也日益受到我國外語教學(xué)界的關(guān)注，圖式理論研究的升溫充分說明了這一“認(rèn)知”的研究趨勢。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)了聽者所掌握的圖式與聽力理解之間的相關(guān)性，結(jié)果表明，聽力理解并不如人們通常認(rèn)為地那樣完全取決于語言能力的高低，即語法、詞匯的掌握程度，還有別的因素影響著聽力理解。筆者在聽力成績相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級的聽力教學(xué)中，給其中一個(gè)班級進(jìn)行了為期半年的圖式背景知識(shí)介紹與引導(dǎo)，然后比較兩個(gè)班級的聽力測試成績。結(jié)果表明，熟悉圖式的實(shí)驗(yàn)班的成績比事先沒有做過任何準(zhǔn)備的班的成績要好，聽者所具備的圖式知識(shí)對聽力理解起著非常重要的作用。

如何運(yùn)用該理論提高學(xué)生的聽力理解能力，是廣大聽力教師值得探討與研究的問題。提高學(xué)生聽力理解能力，不但要認(rèn)真分析和評價(jià)學(xué)生的已有知識(shí)，還要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，最大限度地激活學(xué)生的己有圖式，使它能夠促進(jìn)學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的聽力理解認(rèn)知能力。

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