李藍(lán)玉

（黑龍江大學(xué)西語學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

一、引言

近年來，全國高校課程考核方式的調(diào)查報告（陳立貴，2008：203）與全國本科英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告（簡海紅，2009：144）顯示，英美文學(xué)課程的考核方法仍然多采用傳統(tǒng)的閉卷形式，考試方法單一。這種局面使得英美文學(xué)課程作為英語專業(yè)的核心課程，難以發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生人文素質(zhì)的作用。如果英美文學(xué)課程考核方式采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的測試模式，就能夠很好地實施文學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞、批評能力，進(jìn)而使之成為具有創(chuàng)新能力的人才，實現(xiàn)本科英語專業(yè)英美文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在某種意義上，英語專業(yè)本科文學(xué)課程考核方式研究可以為文學(xué)教學(xué)改革提供一個新的研究視域。

測試作為高等教育教學(xué)評估的重要組成部分，不僅是檢驗、評價教學(xué)效果的手段，同時也是調(diào)整、檢測、影響教師與學(xué)習(xí)者教學(xué)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的手段。如果測試改革能與教學(xué)方法改革有機(jī)結(jié)合起來，那么教學(xué)改革的實踐性、可操作性就會更有普適價值。本科英語專業(yè)英美文學(xué)考試方式改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題可以放置在宏觀、整體的視域中研究，以便把握英語專業(yè)本科文學(xué)考試方式改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系。

二、英美文學(xué)終結(jié)性評估中的問題

教學(xué)評估通常是針對某一門課程所做出的科學(xué)評價，是檢測、衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，也是教學(xué)過程的一個重要組成部分。1967年美國評估學(xué)專家，邁克爾·斯科利芬（Michael Scriven）在其《評估的方法論》（The Methodology of Evaluation）一書中，首先提出了終結(jié)性評估與形成性評估的兩大教學(xué)評估概念。終結(jié)性評估是指“在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價”（王華、富長洪，2006：67）。終結(jié)性評估通常以標(biāo)準(zhǔn)測試形式進(jìn)行。目前，我國英美文學(xué)課程主要以期末考試為主導(dǎo)評估手段，考核方式主要集中于閉卷考試與學(xué)期論文，在這當(dāng)中又以前者居多。首先，英美文學(xué)課程考試是教學(xué)評估的一個環(huán)節(jié)，通常期末考試屬學(xué)業(yè)成就評估，此類測試旨在檢查教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容完成情況。英美文學(xué)課程作為有別于其他純粹語言的課程，其測試要求更趨于紛繁復(fù)雜。首先，文學(xué)課程知識覆蓋面廣泛，教學(xué)目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的英語語言水平，還要求學(xué)生掌握基本文學(xué)常識，具備文學(xué)批評性思維，即文學(xué)欣賞、鑒別、審美、判斷、推理的各種能力。就文學(xué)常識而言，英美文學(xué)課程不僅覆蓋文學(xué)類別，如小說、詩歌、戲劇等大類，這其中還包括與文學(xué)史有關(guān)的各種文學(xué)運動以及與此相關(guān)的文學(xué)流派，作家、作品，以及文學(xué)基本概念，如母題、情節(jié)、反諷、意象等等諸多文學(xué)基礎(chǔ)知識。文學(xué)批評性思維涉及如何閱讀文學(xué)，如何欣賞作品表現(xiàn)形態(tài)中的各種技巧，如何闡釋作品主題，如何評價其各種詩學(xué)與美學(xué)價值等諸多問題。以我校英語專業(yè)英國文學(xué)課程第一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容為例，在18教學(xué)周內(nèi)，每周2學(xué)時的課程中，其學(xué)習(xí)任務(wù)包括作家10位，作品選讀16部，文學(xué)史5個階段，術(shù)語23個，所以，在英美文學(xué)課程的終結(jié)性測試評估中，對其測試內(nèi)容的信度與效度都有很高的要求。

信度（reliability）與效度（validity）是測試學(xué)的兩個基本概念（李清華，2006：87）。“信度是指測試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性與一致性程度，亦是受試成績的可信度。效度是指受試者的成績在多大程度上能夠證明一項測試的合理性，并能夠科學(xué)地為教學(xué)結(jié)果提供各種研究數(shù)據(jù)（鄒申，2005：39-40）。美國測試學(xué)家萊爾·拜史曼（Lyle Bachmen）把測試信度劃分為三個組成部分：內(nèi)容信度、施測信度、評分信度。內(nèi)容信度指的是測試內(nèi)容的篇幅、難度與區(qū)分度①；施測信度指測試的形式與過程的可靠性。評分信度則指評分標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。信度理論認(rèn)為測試的題目越多，覆蓋面越廣泛，其信度越高。而在傳統(tǒng)的英美文學(xué)終結(jié)性評估中，因為文學(xué)課程覆蓋的知識點眾多，閱讀欣賞內(nèi)容繁雜，所以在一張期末測試卷中很難覆蓋所有要考察的內(nèi)容，且每年終結(jié)性評估測試又不能與以往試卷重復(fù)，所以這種終結(jié)性測試的信度就受到這樣一些客觀原因的限制，因而它的內(nèi)容信度不高，且整體信度的穩(wěn)定性也存在問題。其次由于期末考試的時間限制，通過考卷很難測試學(xué)生處理復(fù)雜、抽象問題的能力。在信度與效度理論中，如果一項測試的信度差，則它的效度必然也會受到影響，它的效度也差。效度一般是用于教學(xué)狀況與成果研究，并為其提供科學(xué)研究數(shù)據(jù)。如果一項測試的效度差，那么其提供的有效數(shù)據(jù)可靠性與參考性就差。通過文學(xué)課程期末測試，即文學(xué)課學(xué)業(yè)成就終結(jié)性評估所要得到的反饋信息，如學(xué)生對文學(xué)基礎(chǔ)知識、文學(xué)史掌握的情況是否能夠通過測試準(zhǔn)確、真實地反映出來？學(xué)生文學(xué)性鑒賞能力、批評性思維是否能夠測試出來？一張試卷是否足夠證明學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)與創(chuàng)造能力？如果英美文學(xué)課程的期末測試信度與效度都存在某種問題，那么測試為指導(dǎo)未來教學(xué)的作用與功能就會下降。這里作為測試效度的有效性之一的實證有效性②就會缺乏足夠的科學(xué)性。

雖然作為終結(jié)性評估的英美文學(xué)期末考試在很大程度上可以預(yù)測未來學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，但是它很難對英美文學(xué)學(xué)習(xí)過程起到任何指導(dǎo)、監(jiān)督作用，這也是此類測試實證性的一種缺憾。從教育的人文主義思想來看，一次性終結(jié)評估會給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，使他們疲于應(yīng)付考試，平時疏于對文學(xué)學(xué)習(xí)的自我管理，將英美文學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一門突擊課程，只會機(jī)械性地記憶一些文學(xué)史與文學(xué)基礎(chǔ)常識，文學(xué)閱讀與鑒賞能力則難以形成，更談不上發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，一次性終結(jié)測試容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的怠慢心理與不良習(xí)慣。以我院本科英語專業(yè)英國文學(xué)期末考試為例，每次期末考試文學(xué)閱讀理解與欣賞部分都是學(xué)生大量丟分的項目。這部分的平均完成情況在65%左右，而如一些記憶性的學(xué)習(xí)內(nèi)容如，文學(xué)基礎(chǔ)知識與文學(xué)史知識的掌握情況均在85%左右。近年來，盡管結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)理念盛行，學(xué)界也有不少這方面的研究成果，但在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上，真正能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中來的學(xué)習(xí)機(jī)制還未真正建立起來。

長期以來本科英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的評估方式主要依賴期末考試，然而這種終結(jié)性評估方式存在著諸多問題。英美文學(xué)課程因其測試的信度與效度不可靠，從而使其反饋的教學(xué)評估信息存在偏差，所以這種評估手段缺乏科學(xué)性。其次，由于這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只評估學(xué)習(xí)結(jié)果，所以它不利于鼓勵學(xué)生自主性與研究性學(xué)習(xí)。對于具有高度抽象性、深刻性與創(chuàng)新性的文學(xué)藝術(shù)的深層次理解、欣賞、批評而言，以期末考試為主的終結(jié)性評估手段難以實現(xiàn)以上目的，它也不利于學(xué)生獨立思考能力、批評性思維能力，即學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。終結(jié)性評估在中國作為一種傳統(tǒng)考試與評估方式，一直以來對高校本科教學(xué)有著深刻的影響，它導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以考試為中心，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)與培養(yǎng)。那么一種新型的評估手段即形成性評估，相比之下則具有全面、客觀、科學(xué)的特質(zhì)。它不僅可以輔助監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也可以較為科學(xué)、準(zhǔn)確地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，為教學(xué)的實施過程與效果提供更嚴(yán)謹(jǐn)、更有效的實證研究數(shù)據(jù)。

三、英美文學(xué)形成性評估與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“形成性評估是通過一定的方法和途徑對課程以及教學(xué)計劃、活動和結(jié)果等相關(guān)方面的效果及特點做出判斷的過程”（王華，2010：48）。Bachmen（1989 ：242-285）指出形成性評估和終結(jié)性評估的區(qū)別在于它們的實施目的與時間不同。前者針對課程發(fā)展，后者則針對課程效果。形成性評估的特點使之能夠有效地促進(jìn)本科英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。它可以影響到教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、行為，進(jìn)而影響到教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。此后，教育部在2005年的高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)相關(guān)文件③中指出，研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主張把這種能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。那么形成性評估恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)。在英美文學(xué)教學(xué)中完全可以通過平時作業(yè)、測驗、學(xué)生訪談、學(xué)生自評等方式來輔助、監(jiān)督、調(diào)控學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，而不至于使很多真正的研究性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項目變成紙上談兵。

英美文學(xué)課程的形成性評估可以設(shè)計較為合理的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，考察作業(yè)或是平時測試，這些評估或測試內(nèi)容可以包含終結(jié)性評估試卷中難以實現(xiàn)的測試內(nèi)容。在這些研究性學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中又可以以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)為主。在具體的英美文學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要指學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀、欣賞能力，以及批評性評價能力。形成性評估理論體系自20世紀(jì)60年代開始到現(xiàn)在建立了不同的評估理論與模式。美國著名教育評估研究專家李·克隆巴赫（Lee Cronbach）認(rèn)為：“形成性評估者應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者進(jìn)步的過程，而不只是關(guān)注他們對知識的被動接受程度?！保ㄍ跞A，2010：49）同時，他指出，評估結(jié)果首先應(yīng)針對課程改進(jìn)，即通過評估判斷如何調(diào)整教材與教學(xué)方法、課程設(shè)置等問題；其次，應(yīng)提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，即及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材、課程、教學(xué)方法、手段的意見，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便教師調(diào)整整個教學(xué)；再次，評估結(jié)果應(yīng)針對行政決策，即評估會甄別某一教學(xué)項目可持續(xù)性以及教師所具有的優(yōu)良素質(zhì)等問題（王華，2010：49）。美國評估學(xué)學(xué)者杰弗里· 斯泰克（Jeffery Stake）提出一種多元思維模式，評估應(yīng)與教學(xué)活動內(nèi)容、發(fā)展過程緊密相聯(lián)系，以教學(xué)項目內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需要為目標(biāo)，通過評估數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的心理需求與所存在的各種問題。該模式以建構(gòu)主義思想為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位與主體意識。建構(gòu)主義認(rèn)為事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是這個學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)（王銘玉，2007：463）。所以，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想為理念的形成性評估模式，強(qiáng)調(diào)被評估者的地位，要求評估信息及時傳遞給被評估者，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，更好地開展以意義建構(gòu)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)?；貞?yīng)性評估模式的評估對象，即被評估者既包括學(xué)生也包括教師，它具有一種雙向的調(diào)節(jié)作用。評估數(shù)據(jù)應(yīng)對學(xué)習(xí)者與教師都具有反饋作用與調(diào)節(jié)作用。斯泰克的回應(yīng)性模式強(qiáng)調(diào)評估的實施過程，對數(shù)據(jù)的全面分析與及時的反饋。

圖1 實踐回應(yīng)性評估模式

在實踐回應(yīng)性評估模式的具體操作上，學(xué)期檔案袋式評估是一種極具參考價值的具體操作方法?！皺n案袋通常是以一個文件袋或文件夾的形式呈現(xiàn)學(xué)生所選擇的成果。教學(xué)中使用的檔案袋評價法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)所搜集的相關(guān)材料的有組織呈現(xiàn)，通過這些材料可以展示學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中知識的積累過程。因此檔案袋作為教學(xué)評價的一種方式，可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步情況”（林偉杰、鄒瑩，2008：45-46）。這是一種新穎的，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方法。檔案袋學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置以自主學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習(xí)為方法，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)過程中各項學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種要求，最后要包括學(xué)生對檔案袋學(xué)習(xí)成果的反思與評價。以檔案袋學(xué)習(xí)模式為主的文學(xué)形成性評估要有教師適時的指導(dǎo)、監(jiān)督與檢查。檔案袋學(xué)習(xí)模式可以擺脫傳統(tǒng)以平時測驗、作業(yè)為主的單一性學(xué)習(xí)發(fā)展方式與評價。期檔案袋式形成性評估要實現(xiàn)以下三個宗旨：第一，教師要從傳統(tǒng)的全面教學(xué)操控者，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者；第二，檔案袋要實現(xiàn)監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與程度與自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實踐文學(xué)閱讀、鑒賞能力培養(yǎng)；第三，檔案袋中不僅有測試，還有學(xué)習(xí)材料的搜集與閱讀、評價等任務(wù)，并不是每項任務(wù)都以分?jǐn)?shù)評價，可以運用鼓勵式評語評價，可以總結(jié)描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以分?jǐn)?shù)、等級等非合理因素給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣帶來的挫折感。檔案袋式的操作方法具有靈活、實際、多樣的數(shù)據(jù)采集條件，它可以為回應(yīng)式形成性評估提供較為科學(xué)的數(shù)據(jù)信息。

回應(yīng)式形成性評估模式下的檔案袋評估法可以實現(xiàn)建構(gòu)主義思想下的自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。在回應(yīng)式形成性評估模式的問題設(shè)置上，主要以文學(xué)閱讀為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體問題設(shè)置上，教師可以布置文學(xué)史讀書報告，文學(xué)選讀或經(jīng)典文學(xué)閱讀報告，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)體驗中了解文學(xué)，認(rèn)識文學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，學(xué)期檔案袋式評估可以選擇文學(xué)閱讀鑒賞報告，文學(xué)戲劇演出，經(jīng)典作品重寫等具有批評性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在大量的文學(xué)學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自己的散發(fā)性思維能力，批評性思維能力，自主學(xué)習(xí)能力與研究性學(xué)習(xí)能力。在文學(xué)學(xué)習(xí)中獲得人文精神與人文意識，從而培養(yǎng)他們的批判精神，創(chuàng)造精神，協(xié)作精神，開放的思想等重要人文素質(zhì)。其次，這些學(xué)習(xí)任務(wù)能夠提供一種更靈活的評估方式，避免了傳統(tǒng)的考試方式給學(xué)生帶來的負(fù)面壓力。在回應(yīng)式形成性評估模式的指導(dǎo)思想下，教師可以將英美文學(xué)檔案袋評估法的考核方式劃分為平時測驗、作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)報告、小組學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容。讓學(xué)生在各種不同的文學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。同時，教師以通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)的考察對英美文學(xué)課程進(jìn)行實時評估，分析學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)情況與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，并將存在的問題及時反饋給學(xué)生，以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法，同時適時管理學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

四、形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的考核方式

本科英語專業(yè)文學(xué)考核方式改革不應(yīng)完全否定終結(jié)性評估手段，以期末考試為主的終結(jié)性評估仍然具有評價文學(xué)課程整體教學(xué)成就、效果等功能。如果終結(jié)性評估與形成性評估能夠有效地、有機(jī)地結(jié)合起來，那么終結(jié)性評估在內(nèi)容信度與效度上的問題，如內(nèi)容考察、測試的覆蓋不全面就可以通過形成性評估加以補(bǔ)充、完善。終結(jié)性評估欠缺的對教學(xué)過程的管理和適時調(diào)整都可以通過形成性評估得以實現(xiàn)。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題上兩種評估手段更是可以相得益彰。形成性評估可以監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生自我知識的建構(gòu)，開發(fā)其創(chuàng)新能力，同時又為教學(xué)過程提供有效的反饋信息。而終結(jié)性評估可以在期末考試時對學(xué)生整體的文學(xué)知識水平，創(chuàng)新能力情況做出整體評價。

顯然，形成性評估與終結(jié)性評估是英美文學(xué)課程評估的有機(jī)組成部分，兩者缺一不可。兩者擁有各自不同的測試、評估目的。以期末考試為代表的終結(jié)性評估以測試學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)成就為主，檢驗學(xué)生的整體文學(xué)知識與文學(xué)閱讀、鑒賞能力，同時檢驗文學(xué)課程教學(xué)效果、方法等各項指標(biāo)實施的合理性與有效性。而以平時測驗、作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)任務(wù)等方式為主的形成性評估主要以階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的自主構(gòu)建，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，其數(shù)據(jù)為教學(xué)發(fā)展提供及時評價與調(diào)整信息。在明確的評估目的指導(dǎo)下，兩種以測試為主的評估方式，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的構(gòu)建是兩項評估結(jié)合的核心部分。終結(jié)性評估中的期末測試結(jié)構(gòu)要以課程整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。形成性評估中的各種學(xué)習(xí)任務(wù)測評，要以階段性的具體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況。兩項評估測試內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞測試宗旨并同時體現(xiàn)兩項評估的辯證關(guān)系。

由于測試目的迥異，終結(jié)性評估與形成性評估中的測試方式的差異性則體現(xiàn)在期末考試需標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化；在期末考試的試卷構(gòu)成中要體現(xiàn)整體考察的宗旨，要測試學(xué)生掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識的情況，其文學(xué)閱讀能力，分析能力，鑒賞能力等綜合能力水平。平時測驗、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)測試則要體現(xiàn)其靈活、多樣、針對自主學(xué)習(xí)管理，創(chuàng)新能力培養(yǎng)等特點，比如具體文學(xué)概念與歷史知識，文學(xué)作品的意象分析、批評等等。文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試卷的構(gòu)成首先要劃分出主觀與客觀測試題的比例，其比值以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的測試必然要加大能力測試比重，即主觀題的比重。一方面，終結(jié)性評估要評價形成性評估所取得的能力培養(yǎng)效果以及其他學(xué)業(yè)成就結(jié)果；另一方面，就文學(xué)基礎(chǔ)知識在形成性評估中完成情況良好的內(nèi)容可以不進(jìn)入終結(jié)性評估考核。整體上文學(xué)期末試卷的內(nèi)容要體現(xiàn)具有代表性的文學(xué)常識、文學(xué)史知識的理解與運用，文學(xué)閱讀量與文學(xué)閱讀能力，審美評價能力，文學(xué)知識的綜合運用與批評性思維能力等方面的評價。

在終結(jié)性評估與形成性評估的分?jǐn)?shù)量化比例上，其設(shè)計更是要突出兩者之間的關(guān)系。由于終結(jié)性評估是對整體教學(xué)效果的總結(jié)性評價，所以它在文學(xué)學(xué)業(yè)成績測試中的分值比例可一般可設(shè)定在60%左右。那么形成性評估作為終結(jié)性評估的補(bǔ)充，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，其分值比例可以設(shè)置在40%左右。在這個結(jié)構(gòu)比例中包含著對學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的鼓勵與肯定。為提高形成性評估與終結(jié)性評估考試的信度與效度，兩門測試方式均可采用百分制，最終的文學(xué)考試成績以加權(quán)方式計算。

五、結(jié)語

在英語專業(yè)本科文學(xué)考試方式改革中，終結(jié)性評估與形成性評估有機(jī)結(jié)合的測試方式可以提高測試的信度與效度，使之成為規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的測試。另一方面，兩種測試方式的結(jié)合旨在實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。無論是終結(jié)性評估，還是形成性評估，都是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺失的一部分，如何利用評估測試手段來真正為本科英語專業(yè)英美文學(xué)課程建設(shè)服務(wù)，使之成為促進(jìn)、管理、調(diào)控教學(xué)的手段與途徑，為教學(xué)行為提供真實可信的科學(xué)依據(jù)，使測試成為教學(xué)的生產(chǎn)力而不是制約力，并最終發(fā)揮測試對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、思維能力培養(yǎng)與激發(fā)的作用，才是研究評估測試改革的真正目的。當(dāng)教學(xué)工作者對終結(jié)性評估測試問題有充分、科學(xué)的評價，同時，對形成性評估在教學(xué)行為中的作用有科學(xué)的認(rèn)識，并對兩者之間的關(guān)系有深刻、辯證的思考，最后將兩種評估測試有機(jī)結(jié)合，具體應(yīng)用到英美文學(xué)的教學(xué)實踐中來，英語專業(yè)本科英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的改革才能夠?qū)崿F(xiàn)。

注釋：

① 區(qū)分度指的是測試難易程度所體現(xiàn)的成績分布。

② 測試的有效性一般指觀念、實證、內(nèi)容與卷面的有效性。觀念有效性指的是測試的理論基礎(chǔ)是否正確。實證有效性指的是測試成績在測試當(dāng)時和測試以后都能顯示考生具有與所得分?jǐn)?shù)相適應(yīng)的水平，即考到了考生真實的和潛在的外語水平（王銘玉，2007：288-289）。

③ 高教（2005）1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》。

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