戴 琴

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江 紹興，312000）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的綜合運(yùn)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教育一種必然的趨勢(shì)。尤其是英語(yǔ)教學(xué)，作為一門特殊的語(yǔ)言教學(xué)課程，除了傳統(tǒng)的文字模態(tài)和口語(yǔ)模態(tài)，更多地需要運(yùn)用非語(yǔ)言資源，比如圖像、聲音、動(dòng)作等多模態(tài)話語(yǔ)方式來(lái)刺激學(xué)生的語(yǔ)言中樞，并激發(fā)他們的語(yǔ)言信息的輸入和輸出。多模態(tài)話語(yǔ)是一種符號(hào)資源，在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)交際目的。具體地說(shuō)就是“運(yùn)用聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言，圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”[1]。課堂中，教師利用PPT來(lái)輔助教學(xué)，當(dāng)中穿插英語(yǔ)教學(xué)的視頻或者音頻的播放，這就是通過(guò)文字、聲音和圖像等多種模態(tài)的配合和運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)的。

1.多模態(tài)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，絕大部分以教師的口語(yǔ)模態(tài)為主，文字模態(tài)（即黑板書寫的文字板書）為輔，這是最基本的視覺(jué)模態(tài)和聽覺(jué)模態(tài)呈現(xiàn)。課程中所采用PPT教學(xué)形式，主要側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的文字解釋和例句的羅列，這種PPT教學(xué)形式的本質(zhì)其實(shí)就是傳統(tǒng)口語(yǔ)模態(tài)轉(zhuǎn)化為PPT的文字視覺(jué)模態(tài)，這種視覺(jué)模態(tài)和聽覺(jué)模態(tài)的簡(jiǎn)單的構(gòu)建，往往使課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶、枯燥，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地在教學(xué)中通過(guò)多媒體開展多模態(tài)教學(xué)模式，也就是充分有效地運(yùn)用和協(xié)調(diào)多種感覺(jué)器官，使視覺(jué)模態(tài)、聽覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、感官模態(tài)和語(yǔ)言模態(tài)等多種教學(xué)模態(tài)相互融合、相互補(bǔ)充。Jewitt（2009）提出課堂教學(xué)就是由多種模態(tài)來(lái)共同完成的，包括空間、手勢(shì)、凝視、身勢(shì)、移動(dòng)、聲音、腔調(diào)、音樂(lè)、三維事物、口語(yǔ)、書面語(yǔ)、圖形、表格、圖畫、動(dòng)畫等[2]。教學(xué)中，綜合利用各種模態(tài)，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)英語(yǔ)課堂互動(dòng)性以及提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

多模態(tài)教學(xué)模式是基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的一種教學(xué)模式。從20世紀(jì)9O年代開始，多模態(tài)得到語(yǔ)言學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注。起初，大部分國(guó)內(nèi)外學(xué)者利用功能主義語(yǔ)言學(xué)家Halliday所提出的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)分析多模態(tài)話語(yǔ)意義構(gòu)建。Halliday提出語(yǔ)言有三個(gè)功能：概念功能(ideational function)、人際功能 (interpersonal functions)、語(yǔ)篇功能 (textual function)。語(yǔ)言的這三大功能為多模態(tài)話語(yǔ)奠定了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。Halliday又提出了“語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)”的理論，這一理論推動(dòng)了國(guó)內(nèi)外多模態(tài)表達(dá)的研究。

著名的法國(guó)符號(hào)學(xué)家 R.Barthes也對(duì)多模態(tài)語(yǔ)言篇進(jìn)行系統(tǒng)性分析。 李戰(zhàn)子（2003）發(fā)表的論文“多模態(tài)話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析”，表明學(xué)術(shù)界對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇分析進(jìn)行了系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)。[3]張德祿（2009）指出根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，嘗試建立一個(gè)多模態(tài)話語(yǔ)分析的綜合框架，這個(gè)框架主要由五個(gè)層面的系統(tǒng)及其次級(jí)范疇組成，分別是：(1)文化層面；(2)語(yǔ)境層面；(3)意義層面；(4)形式層面和(5)媒體層面，同時(shí)他認(rèn)為各個(gè)模態(tài)之間的關(guān)系，分為互補(bǔ)性的和非互補(bǔ)性的兩大類。[4]“不同的話語(yǔ)交際目的需要選擇不同的模態(tài)，話語(yǔ)體裁的不同階段有不同的交際目標(biāo)，所以也需要不同的模態(tài)和模態(tài)組合來(lái)體現(xiàn)；多模態(tài)語(yǔ)法單位可根據(jù)多模態(tài)語(yǔ)篇的最小單位的體現(xiàn)形式確定”[5]

2.實(shí)驗(yàn)研究

2.1 研究問(wèn)題

本次研究主要探討以下幾個(gè)問(wèn)題：1：如何體現(xiàn)多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性？2：多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的興趣？3：多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)是否提高了大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高？

2.2 研究對(duì)象

本研究選取元培學(xué)院 2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)：工商管理 1201和工商管理1202。實(shí)驗(yàn)前，調(diào)查兩個(gè)班級(jí)的整體英語(yǔ)水平能力。根據(jù)前三學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力（表一）沒(méi)有顯著差別。然后隨機(jī)抽取一個(gè)班作為對(duì)照班工商管理1201，另一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班工商管理1202，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。

班 級(jí) 平 均 分班級(jí)聽力（35%） 閱 讀（35%） 寫 作（30%） 總 分（100分）工商1201 27.12 25.36 22.88 75.36工商1202 26.46 26.17 22.79 75.42

2.3 研究手段

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，對(duì)照班工商管理1201仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，口語(yǔ)模態(tài)為主，文字模態(tài)（即黑板書寫的文字板書）為輔進(jìn)行正常的教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)班工商管理 1202的教學(xué)則進(jìn)行了很大的改革，主要結(jié)合各種課堂話語(yǔ)教學(xué)模態(tài)，比如：在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，各種實(shí)驗(yàn)班教師更多采用口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言的變換來(lái)提高學(xué)生的注意力；利用通過(guò)播放原版電影、幻燈片等視覺(jué)模式給學(xué)生直觀的感受；在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生參加班級(jí)的英語(yǔ)角活動(dòng)、演講比賽和朗誦比賽，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以教材《新編大學(xué)英語(yǔ)》BOOK 3 中的unit 7 為例子。本單元的主題為“The Joy of Travel”。在導(dǎo)入部分，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)：1.Word association旅行的詞匯聯(lián)想。2.Why do people travel？為什么要旅行？3.Reading and puzzle-solving 猜亞洲城市名稱。

對(duì)照班級(jí)工商管理1202，按照傳統(tǒng)教學(xué)，按照老師“教師口頭講解-學(xué)生練習(xí)-PPT校對(duì)答案”這三個(gè)步驟，完成了本單元的導(dǎo)入部分。

在實(shí)驗(yàn)班工商管理1202的教學(xué)中，PPT課件在更加注重顏色搭配、版面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、字體、背景音樂(lè)等元素。首先是利用視覺(jué)模態(tài)和聽覺(jué)模態(tài)提高學(xué)生的興趣。通過(guò)PPT讓學(xué)生觀看英國(guó)著名旅游介紹視頻：Smart Travel （London），通過(guò)地道的發(fā)音，富有文化特設(shè)的圖片展示和主持人幽默的風(fēng)格，寓教于樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力。在觀看過(guò)程中，要求學(xué)生記錄下節(jié)目介紹的景點(diǎn)和人物名字，更有效的掌握倫敦的各個(gè)著名景點(diǎn)和各種文化生活。觀看完畢，要求學(xué)生念出所記錄下的景點(diǎn)名稱，并且說(shuō)出自己最喜歡的景點(diǎn)以及理由。接著，教學(xué)環(huán)節(jié)二：猜地名。教師通過(guò)PPT，展示國(guó)內(nèi)一些著名的景點(diǎn)的文本信息和具有文化特色的圖片，教師朗讀，學(xué)生猜地名。教師在朗讀過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的變化（聽覺(jué)模態(tài)）和肢體語(yǔ)言的展示突出文本的關(guān)鍵信息。最后，教學(xué)環(huán)節(jié)三：情景對(duì)話練習(xí)。讓學(xué)生選取一個(gè)旅行中的情景，并模擬對(duì)話練習(xí)，然后上臺(tái)展示。情景教學(xué)結(jié)合各種模態(tài)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行感受,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 問(wèn)卷及測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

班 級(jí)班 級(jí) 平 均 分聽力（35%） 閱 讀（35%） 寫 作（30%） 總 分（100分）工商1201 27.56 25.39 23.23 76.18工商1202 28.31 25.78 23.75 77.84

從以上的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)略高于對(duì)照班，說(shuō)明了多模態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定影響，具有的可行性和有效性，在某種程度上可以改善非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.總結(jié)

新媒體時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)話語(yǔ)的多模態(tài)改變，也促進(jìn)了多模態(tài)話語(yǔ)分析的發(fā)展。研究分析多模態(tài)話語(yǔ)在新媒體時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，特別是研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有積極的意義和重要啟發(fā)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握和運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授者的角色，使學(xué)生更積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

[1]張德祿，王璐.多模態(tài)話語(yǔ)模態(tài)的協(xié)同及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語(yǔ)學(xué)刊， 2010(2)：97-102.

[2]Jewitt，C.2009.The Routledge Handbook of Multimodal Analysis[M].London：Routledge.

[3]李戰(zhàn)子.多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語(yǔ)研究, 2003(5).

[4]張德祿，李玉香.多模態(tài)課堂話語(yǔ)的模態(tài)配合研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（1）.

[5]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（1）.