路金波 謝 冰

（敦化市大石頭鎮(zhèn)中心校，吉林 敦化 133700）

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的進(jìn)一步實(shí)施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)。作為班主任兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終對該課程的實(shí)施在課程設(shè)置、師資配備、實(shí)施步驟等方面進(jìn)行著較深入的思考與實(shí)踐。

一、深層思考：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施存在的現(xiàn)實(shí)問題

2001年，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革大潮的到來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以一個(gè)全新的姿態(tài)出現(xiàn)在我們每個(gè)教育工作者面前。這是我國教育部在參照歐美各國和日本、中國臺灣和香港地區(qū)的課程改革的基礎(chǔ)上適時(shí)提出、設(shè)置的一個(gè)新的學(xué)科類別。這一新興學(xué)科，對廣大教師來說還是一個(gè)陌生的概念，似乎它離我們還很遙遠(yuǎn)。在這個(gè)大的背景下，各學(xué)校按要求把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程列入到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并開始實(shí)施起來。據(jù)了解，由于認(rèn)識上的不同、理解上的偏差，自這一課程實(shí)施以來，各地區(qū)實(shí)施的效果不盡相同。有的地區(qū)，真正深入、研究并把這門課程開展得如火如荼，激活了學(xué)生的參與熱情，能力上獲得了極大的提高。但到目前為止，仍然有一些學(xué)校使這門“新興”的課程處于“亞興”狀態(tài)，還沒有被更多的人所認(rèn)可和接受。究其原因，主要還是思想認(rèn)識上的誤區(qū)。在大多數(shù)人的思想意識里，綜合實(shí)踐活動(dòng)過于寬泛，不容易抓住主旨，更重要的是它似乎與學(xué)生的升學(xué)考試沒有多大關(guān)聯(lián)，與其在這方面浪費(fèi)更多的時(shí)間，倒不如抓點(diǎn)“實(shí)際的”。另外，就課程本身而言，綜合實(shí)踐課程沒有現(xiàn)成的教材（提供的也只是資源包），它涉及的面太廣，似乎什么學(xué)科、什么活動(dòng)都跟它有聯(lián)系，而要實(shí)施起來又似乎沒有抓手，無處下手，而又沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)或套路去借鑒和學(xué)習(xí)。同時(shí)，即使真要開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織起來又的確太麻煩，很費(fèi)精力、物力，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，等等。這些想法，學(xué)校有之，老師有之，家長和社會更有之。從這個(gè)意義上說，觀念問題成為制約這門課程開展的重要障礙之一，也讓課程實(shí)施起來舉步維艱。

那么，我們到底有沒有必要開展綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？毋庸置疑。面對全新的社會背景，基礎(chǔ)教育如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)造意識和能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究，具有參與社會實(shí)踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會責(zé)任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處已成為各國課程改革的核心命題。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)正適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。它可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉和展示自我的平臺，進(jìn)而培養(yǎng)多方面能力，最終成為社會所需要的那種復(fù)合型人才。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，于學(xué)生，于社會，于國家都有著不可估量的巨大作用，深入開展綜合實(shí)踐活動(dòng)勢在必行。

二、深入探究：推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施

要想卓有成效地開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程，就要立足學(xué)校實(shí)際，并遵循循序漸進(jìn)的原則，一步步展開工作。具體可從以下幾方面推進(jìn)實(shí)施：

（一）要理性選定執(zhí)教人員，致力觀念轉(zhuǎn)變

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，要想使這一學(xué)科能夠深入開展下去，在老師的選擇和使用上應(yīng)慎重。一般而言，大多數(shù)學(xué)校的主要做法是設(shè)置專職的執(zhí)教教師，因?yàn)檫@樣便于安排課時(shí)，有利于學(xué)校的監(jiān)督、管理。但也存在著無法克服的弊端，即按課時(shí)量計(jì)算，每位執(zhí)教教師都要跨學(xué)年、跨班級進(jìn)行施教，要同時(shí)組織多個(gè)班級開展實(shí)踐活動(dòng)存在著很大難度，且無法保證活動(dòng)質(zhì)量；同時(shí)，教師的施教能力水平這一主觀因素也制約著活動(dòng)開展的效果。因此，經(jīng)過實(shí)踐，筆者比較傾向于由負(fù)責(zé)一個(gè)班的班主任教師兼課（如果可能，最好是班主任教師只承擔(dān)語文或數(shù)學(xué)一個(gè)學(xué)科的執(zhí)教任務(wù)）。這出于以下幾方面考慮：一是任務(wù)分解，降低實(shí)施難度；二是每位班主任教師只施教一個(gè)班級，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上更具靈活性和實(shí)效性；三是群策群力，便于以學(xué)年為單位，設(shè)計(jì)有針對性和系統(tǒng)性的主題研究活動(dòng)；四是有利于通過班主任教師施教的經(jīng)歷，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)科對綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入理解和深化開展。

既然觀念問題是制約課程實(shí)施的主要障礙，那么，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使其迅速轉(zhuǎn)變觀念，并掌握較科學(xué)的施教方法就顯得尤為重要。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命。為此，作為學(xué)校，應(yīng)密切結(jié)合教育部下發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施綱要》，以及區(qū)、市教育局下發(fā)的有關(guān)文件，組織教師反復(fù)認(rèn)真研讀，學(xué)習(xí)必要的理論，認(rèn)真分析本校課程資源，讓教師從思想深處真正認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的必要性和迫切性。同時(shí)，應(yīng)積極組織領(lǐng)導(dǎo)、老師到先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)匯報(bào)、組織召開專題培訓(xùn)會、主題教研引領(lǐng)等多種形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使他們逐步更新教育觀念，堅(jiān)定施教信心，付諸教育行動(dòng)。

（二）要著力構(gòu)建課程體系，突出主題研究

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為學(xué)校，首先應(yīng)確立一個(gè)主導(dǎo)思想，即指定領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)立足課堂教學(xué)，以開展研究性學(xué)習(xí)為主，輔以開展社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐；非指定領(lǐng)域應(yīng)以豐富多彩的二課活動(dòng)和專題活動(dòng)為主，努力構(gòu)建一個(gè)上至學(xué)校教導(dǎo)處、少先隊(duì)、后勤各部門，中至學(xué)科教師，下至學(xué)生、家長共同參與的三位一體的綜合實(shí)踐課程體系。

在這個(gè)主導(dǎo)思想的統(tǒng)領(lǐng)下，為推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施，學(xué)校應(yīng)專門成立綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親任組長，分管副校長具體負(fù)責(zé)，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理?；顒?dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)對全校和年級的綜合實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃制定、日常運(yùn)作、常規(guī)檢查及對外聯(lián)系等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并把研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育等指定性領(lǐng)域和非指定性領(lǐng)域的一些大型實(shí)踐活動(dòng)納入到學(xué)校工作計(jì)劃當(dāng)中。

為了凸顯綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校應(yīng)特別注重發(fā)揮教師的群體力量，提倡以學(xué)年為單位的大主題研討活動(dòng)。每學(xué)期初，教導(dǎo)處都應(yīng)制定出學(xué)期活動(dòng)實(shí)施方案，以學(xué)年為單位，共同研究確定本學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。主題的選定，以突出實(shí)踐性、研究性為核心，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)踐能力。主題上報(bào)后，由教導(dǎo)處審核后實(shí)施。學(xué)年統(tǒng)一制定實(shí)施方案，開展集體備課，從主題的生成，到方法指導(dǎo)，再到成果匯報(bào)，活動(dòng)總結(jié)等這一系列過程共同商定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。這樣，能保證研究的指向性和可操作性，最大限度地發(fā)揮集體的智慧。根據(jù)年級的不同，各學(xué)年可確立不同的主題實(shí)踐活動(dòng)。如三學(xué)年“走進(jìn)生活中的傳統(tǒng)文化”、“感恩父母”；四學(xué)年“關(guān)注我國的世界遺產(chǎn)”、“多姿多彩的水”、“尋找文明禮儀”、“尋找生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象”；五學(xué)年“自然現(xiàn)象或問題的研究”、“做好自我防護(hù)”、“走進(jìn)自然”、“身邊的社會問題”；六學(xué)年“走近網(wǎng)絡(luò)游戲”、“關(guān)注生命”、“繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”、“安全伴我行”、“環(huán)境與我們的生活”等等。

在實(shí)施過程中，同一學(xué)年可圍繞同一主題開展“同課異構(gòu)”式的課程教學(xué)，然后共同研究探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。在班內(nèi)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，教師參與其中，讓教師和學(xué)生在活動(dòng)中一起成長。這樣的主題研討活動(dòng)，每學(xué)期每個(gè)學(xué)年要至少保證開展兩次，每次活動(dòng)的周期以一個(gè)半月至兩個(gè)月為宜。每次活動(dòng)，在課型的展示上要由教導(dǎo)處確定時(shí)間范圍，進(jìn)行宏觀掌控，依學(xué)年依次開展主題生成、方法指導(dǎo)、成果匯報(bào)、活動(dòng)總結(jié)等不同課型的課堂教學(xué)研究。

（三）要樹立“大活動(dòng)觀”，以活動(dòng)促發(fā)展

1、要與各學(xué)科相結(jié)合。各學(xué)科教師要充分挖掘本學(xué)科可實(shí)踐資源，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)行實(shí)踐。如語文學(xué)科，可結(jié)合教材中安排的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、策劃主題活動(dòng)、專題討論等；數(shù)學(xué)學(xué)科，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)；品德與社會學(xué)科可結(jié)合“生活、儲蓄與保險(xiǎn)”教學(xué)內(nèi)容開展“學(xué)會理財(cái)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，等等。

2、要與主題活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)充分利用節(jié)假日、紀(jì)念日等教育契機(jī)，組織開展豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)。如“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”活動(dòng)，“美麗祖國”攝影展活動(dòng)，棋類比賽，“詩韻飄香”國學(xué)經(jīng)典進(jìn)校園活動(dòng)等。結(jié)合“學(xué)雷鋒”日、“三八”婦女節(jié)、“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、少先隊(duì)建隊(duì)日、世界水日、安全教育日、環(huán)保宣傳日等組織學(xué)生開展相應(yīng)的主題教育活動(dòng)，如“我讓媽媽露笑臉”，爭做禮儀小門衛(wèi)，現(xiàn)場征文，為老師獻(xiàn)祝福，“我入隊(duì)我光榮”，假日雛鷹小隊(duì)等多姿多彩的教育活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)地開展，學(xué)校都要做周密安排：活動(dòng)前要有要求，有部署，明確活動(dòng)目的；活動(dòng)時(shí)要加強(qiáng)管理，體驗(yàn)過程；活動(dòng)后要有反饋，總結(jié)成績，查找不足，使活動(dòng)有條不紊，真正達(dá)到每次活動(dòng)的預(yù)期目的。要求所有教師都要時(shí)刻樹立引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的意識，如遇一些大型活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要全員參與。

3、要與文體活動(dòng)相結(jié)合。為了給孩子提供充分實(shí)踐和發(fā)展自我的空間，學(xué)校應(yīng)充分利用興趣小組和二課活動(dòng)這一載體，開設(shè)國畫、素描、剪紙、舞蹈、合唱團(tuán)、籃球、排球、乒乓球、文學(xué)社、小記者站、科技小組等多個(gè)體育類、藝術(shù)類、科技類活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自由選擇，保證活動(dòng)時(shí)間、場地和師資。學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)堅(jiān)持開展大型“藝術(shù)展演”和體育競賽活動(dòng)，為特長突出的學(xué)生提供展示才藝的平臺。

（四）要拓寬實(shí)踐領(lǐng)域，開發(fā)可用資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，并結(jié)合本地特點(diǎn)，努力開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的校外資源。如，與敬老院建立聯(lián)系，堅(jiān)持開展以“敬老、愛老、獻(xiàn)愛心”為主題的社會公益實(shí)踐活動(dòng)；響應(yīng)政府號召，組織學(xué)生開展“消滅白色垃圾”、“共筑綠色防風(fēng)墻”活動(dòng)；發(fā)揮農(nóng)村地利優(yōu)勢，鼓勵(lì)、組織學(xué)生走向田間，開展播種、收割的知識調(diào)查與勞動(dòng)實(shí)踐；結(jié)合清明節(jié)，開展“祭掃烈士墓，緬懷先烈”主題教育活動(dòng)；利用社區(qū)、客運(yùn)站、火車站、公安、消防等校外德育基地，組織學(xué)生開展義務(wù)清掃、社會調(diào)查等活動(dòng)。對于城區(qū)學(xué)校，有條件地可以開辟校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地或綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，開展蔬菜、花卉種植，動(dòng)物飼養(yǎng)等活動(dòng)，讓更多的學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐的過程。

（五）要建立評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)重視活動(dòng)的過程而不在于結(jié)論，它是以形成性、發(fā)展性的評價(jià)為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師要善于了解學(xué)生，了解他們的個(gè)性差異，從學(xué)生發(fā)展的角度，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，促使他們更積極、更主動(dòng)地實(shí)踐。為此，在評價(jià)上，可采取學(xué)校與班級二者相結(jié)合的評價(jià)方式。在操作上，可研究制定《綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生成長記錄》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評價(jià)表》、《 綜合實(shí)踐活動(dòng)成長記錄卡》等評價(jià)辦法，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、他人評價(jià)、小組互評，引領(lǐng)教師有目的地開展好本班的綜合實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)，每位任課教師可以把綜合實(shí)踐活動(dòng)開展情況的評比納入到本班內(nèi)部的小組評價(jià)機(jī)制當(dāng)中。通過努力，應(yīng)全面建立一個(gè)含組內(nèi)他人、家長、教師在內(nèi)的開放式的多元評價(jià)體系，使評價(jià)更加科學(xué)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)開展。

三、深刻反思：目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施亟待解決的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施能夠開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生接觸社會、自然的機(jī)會，讓學(xué)生有了課堂上得不到的多種生活體驗(yàn)；能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的意志和毅力；能夠促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。它的確是一門具有深遠(yuǎn)意義的學(xué)科。

但是，由于這門學(xué)科沒有固定的教材，沒有很專業(yè)的教師（大學(xué)也沒有這樣的專業(yè)），沒有固定的課程資源，在實(shí)施上依然存在著很大困難。如，它涉及的面過廣，在內(nèi)容的選擇上過于隨意或缺乏科學(xué)性；綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施離不開教師的指導(dǎo)，然而，許多執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師就專業(yè)水平來說還不能完全適應(yīng)學(xué)生研究問題的指導(dǎo)需求，使綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的效果大打折扣；綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的體現(xiàn)是一個(gè)隱性的過程，看不見，摸不著，表面看實(shí)施的價(jià)值性不高，影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施；在課程的評價(jià)上還沒有一套較科學(xué)的評價(jià)體系，在校內(nèi)也僅限于保證實(shí)施上，實(shí)施的效果如何，無法評估；由于這是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，活動(dòng)的真正開展需要相配套的物力、財(cái)力，教師個(gè)人很少能獨(dú)立解決，保障不夠，這也是一個(gè)亟待解決的問題。同時(shí)，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的安全問題又實(shí)實(shí)在在擺在了每所學(xué)校、每位教師的面前，讓很多人想做而又難于做，背負(fù)著很多心理上的壓力。所有這些，都將成為各校、各施教教師進(jìn)一步探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的又一領(lǐng)域。另外，如何開發(fā)校本綜合實(shí)踐課程資源，使其更具系統(tǒng)性、科學(xué)性，是我們教育工作者值得深入探究的又一課題。