劉凱春

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

傳統(tǒng)的教學媒體包括語言、板書、動作、標本、模型和生物活體媒體等等，其中實物和教師是最古老的媒體。近些年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)異軍突起，并成為一種新的教學媒體，然而多媒體課件也有很多難以克服的缺陷，如在課件演示的過程中，學生往往難以參與進來。信息化時代的課堂迫切需要一種能集傳統(tǒng)黑板和多媒體之長，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時增減調(diào)整內(nèi)容，既能充分發(fā)揮教師的主導作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學設備，而電子白板的出現(xiàn)則正好滿足了師生的這一需求。

電子白板一種新的高科技電子教學系統(tǒng)，它集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多功能于一身，有效地整合了現(xiàn)代多媒體的教學特點，同時又保持了傳統(tǒng)黑板教學的優(yōu)勢，有效解決了教師上課過程中多媒體平臺的局限性，為師生信息和情感的交流搭建了很好的信息化教學平臺。那么，在高中生物課堂教學中，運用交互式電子白板技術(shù)都有哪些教學優(yōu)勢呢？

一、 整合教學資源，優(yōu)化備課過程

在以往的教學過程中，教師的教學活動往往采取的是固定的、事先制做好的多媒體課件，尤其是前幾年的課堂教學中，教師往往是拿著手提電腦或 “U”盤進班，結(jié)果不是連線出問題，就是遇到病毒，給正常教學帶來很多麻煩，而且事先預設好的課件，比較古板、不靈活，學生參與度低，不僅教師課前準備“累”，而且學生上課眼睛也“累”，而采用電子白板技術(shù)可以有效解決這一問題。電子白板系統(tǒng)為每個學科都內(nèi)置了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師可以根據(jù)自己特定的教學設計和目標，靈活地應用資源庫中的資源，靈活高效地備課。

同時在操作過程中，教師可以利用白板中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、匹配功能、即時反饋功能，提高了視覺效果，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦曾說過 “興趣是最好的老師”。在課堂教學中，創(chuàng)設理想的教學情境，對于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望具有重要的作用。與傳統(tǒng)教學媒體相比，電子白板以其極強的感染力、趣味性以及大量的感性材料，能夠讓學生迅速、全身心地投入到案例情境中。

例如在學習“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，教師可以充分利用電子白板的光、形、聲、色等功能，在新課的導入部分，播放藤格爾的《美麗的草原》視頻，將草原生態(tài)系統(tǒng)圖文并茂地呈現(xiàn)給學生，并以此為背景，利用白板的暫停、放大等功能，創(chuàng)設有效地問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)視頻中隱含的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問題，激發(fā)學生的探究熱情。

又如，在“探究酵母菌的細胞呼吸方式”實驗中，學生往往弄不清楚要用到幾個廣瓶，這些廣口瓶之間應該怎么連接、在什么時候連接，而且實驗的完成也往往存在一個時間問題。為了解決這個問題，教師可以運用電子白板的演示功能，讓學生在白板前，用手指拖動相應的模擬器材來組裝相應的實驗裝置。在組裝過程中，每成功一步，則可以繼續(xù)進行組裝，添加適當?shù)脑噭?，預期實驗結(jié)果，如有失誤，電子白板可以給出警告，教師或其他學生可以及時予以糾正，而且可以利用白板的記錄、回放功能，對整個學習過程進行反思，從而加深學生對知識的理解和記憶。

三、化抽象為形象，優(yōu)化教學設計

利用電子白板上課，教師在授課過程中不但可以像在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，從而節(jié)省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。

例如學習“減數(shù)分裂”一節(jié)課時，對于減數(shù)分裂的過程，學生往往感到非常抽象，難以理解。這時候教師可以利用電子白板調(diào)用事先制作好的flash動畫，并利用電子白板的演示功能進行展示，當動畫播放減數(shù)分裂各個時期的時候，教師可以點下電子白板上的暫停按鈕，動畫暫停，利用電子白板的書寫功能等對聯(lián)會、四分體、同源染色體的行為等知識點進行逐一講解，也可讓學生利用電子白板的書寫功能，繪制特定時期染色師可以利用電子白板的記錄存儲功能，將課堂教學呈現(xiàn)內(nèi)容和板書記錄保存、打印或發(fā)送電子郵件等形式進行信息化處理。這樣，不但省去體的行為，以強化學生對于抽象內(nèi)容的理解，同時教師還可以適當?shù)厥褂梦淖掷?、添加色彩、頁面快照等功能來突出教學重難點，利用白板中前置、后置、涂色、錄制、回放來詮釋教學中的難點，在教學的過程中，教師可以也直接調(diào)用有絲分裂過程動畫，在同一平臺內(nèi)同步播放，通過時時對比，進一步加深學生對減數(shù)分裂過程的理解。

又如在學習“動物細胞工程”時，對于“多莉羊誕生過程”這樣的經(jīng)典實驗，高中階段學生是很難完成的，運用電子白板技術(shù)可以有效解決這一問題，在教學過程中，教師可以讓三個學生在白板前，用感應筆或者手指拖動白板上的模擬的“有核卵細胞”、“分離的乳腺細胞”、“體外培養(yǎng)”、“胚胎”、“代孕母羊”等部件，進行多種形式的不同組合，試一試能否產(chǎn)生與母羊A、C性狀相同的小羊，通過電子白板技術(shù)的運用，不僅充分滿足了學生們的探究欲望，而且也真正理解了“細胞核是遺傳信息庫”。

四、促進師生互動交流，創(chuàng)建和諧課堂

與傳統(tǒng)的教學媒體相比，電子白板教學更強調(diào)學生的參與和師生、生生的互動。利用電子白板教學后，原來的課堂教學上學生不注意聽講、做小動作、隨意說話的現(xiàn)象大大減少了，大大提高了學生的學習質(zhì)量、學習動力和學習自信心。同時在互動過程中也促進了師生、生生之間的交流合作，增進師生間情感，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識，從而實現(xiàn)了課堂的和諧。

例如在學生“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，教師可以運用電子白板的交互功能，與學生共玩“小鳥吃蟲”的游戲，通過游戲互動環(huán)節(jié)的設置，學生不僅很好理解了負反饋調(diào)節(jié)這一教學難點，而且也增進了師生的感情，讓教師真正成為學習的引導者、合作者。

此外，采用電子白板教學，課堂上再也沒有了粉筆灰，真正實現(xiàn)了綠色課堂。而且課后，電子郵件等形式進行信息化處理。這樣不但省去了學生課堂記筆記的過程，使學生能夠全身心關(guān)注、參與教學過程，而且也為教師今后總結(jié)自己的教學、與同事交流教學經(jīng)驗提供了便利，教學相長作用明顯。

作為一種新生的事物，電子白板為教育的現(xiàn)代化開辟了新的天地，為學生提供了一個更加豐富的發(fā)展空間。當然，人無完人，金無足赤，與傳統(tǒng)教學媒體相比，運用電子白板教學有很多優(yōu)勢，但在實際的運用中，電子白板還是存在一些缺陷的，比如各學科內(nèi)置的教學資源不是很豐富，用感應筆或手指觸摸書寫不是很靈活等，相信這些問題在以后產(chǎn)品的更新升級中會得到逐步解決的，作為我們一線的教育工作者，如何才能真正地發(fā)揮電子白板的功能，讓學生真正成為課堂的主人，還需我們進一步的探索和努力。

[1]中國人民共和國教育部.生物課程標準(實驗稿)［S］.北京：人民教育出版社，2003.

[2]丁興富.交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究［J］.中國電化教育， 2005，（3）.

[3]孫衛(wèi)國.交互式電子白板：課堂教學創(chuàng)新的新平臺[J].新疆師范大學學報(自然科學版)，2006，（4）.