汪建悔

作為一門(mén)語(yǔ)言課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等語(yǔ)言技能的全面掌握和綜合運(yùn)用。但受諸多因素影響，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在“瘸腿走路”的現(xiàn)象，對(duì)事關(guān)升學(xué)成績(jī)的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作等方面知識(shí)非常重視，但卻有意或者無(wú)意地忽略“說(shuō)”的教學(xué)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)得懂、讀得出、寫(xiě)得出，但就是說(shuō)不出，也就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。這不僅不利于學(xué)生全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，也將給學(xué)生造成一種“學(xué)英語(yǔ)只是為了考試”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而極大地傷害學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

一、形成“啞巴英語(yǔ)”的原因分析

1.缺少應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。提高英語(yǔ)口語(yǔ)的最佳途徑，就是要有一個(gè)使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中多說(shuō)多練。但我國(guó)并不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生在生活中很難接觸或者用到英語(yǔ)口語(yǔ)，使用英語(yǔ)的環(huán)境被限定在英語(yǔ)課堂上。而每周的英語(yǔ)課程并不很多，而且即使在英語(yǔ)課堂上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，能夠留給學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間也并不多。并且，課堂上的英語(yǔ)交流，多為模仿課本內(nèi)容，沒(méi)有貼近生活實(shí)際的思想和信息的傳遞，難以引起學(xué)生情感上的共鳴。缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生即使對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣，想說(shuō)好英語(yǔ)，也會(huì)因?yàn)楹ε卤怀靶?、害怕被視為異?lèi)而不敢開(kāi)口。

2.缺少使用和理解英語(yǔ)口語(yǔ)的思維方式。學(xué)生不能說(shuō)好英文，其原因就在于所使用的思維模式還是中文模式，人為地在聽(tīng)和說(shuō)之間增加了一個(gè)中間點(diǎn)。而這種情況主要還是教師的教學(xué)方式造成的?，F(xiàn)在多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于課本中的小故事、小對(duì)話(huà)，還習(xí)慣于翻譯成中文讓學(xué)生理解，課堂抽查學(xué)生理解程度的方式主要也是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行翻譯。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生每聽(tīng)到一句英語(yǔ)，要先在腦海里面翻譯成漢語(yǔ)，然后找出漢語(yǔ)的回答，再把回答翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這樣的思維模式，在交流時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行中文式思考，是很難直接利用到英語(yǔ)口語(yǔ)中來(lái)的。

3.缺少教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的正確導(dǎo)向。一直以來(lái)，我們都是考試考什么，便教什么、學(xué)什么。在這樣的考試導(dǎo)向下，教師肯定是把更多的時(shí)間用來(lái)傳授詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面的知識(shí)，學(xué)生肯定是把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)放在聽(tīng)、讀、寫(xiě)上，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象也就在所難免了。

二、走出“啞巴英語(yǔ)”困境的對(duì)策

1.營(yíng)造口語(yǔ)練習(xí)的良好環(huán)境。杜絕“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的最好辦法就是讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。一是要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，要用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，消除學(xué)生怕說(shuō)不好的自卑心理，樹(shù)立學(xué)生的信心，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。二是要讓學(xué)生能說(shuō)。這就要求學(xué)生要有扎實(shí)的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)和綜合靈活運(yùn)用的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能組織語(yǔ)言進(jìn)行有效表達(dá)。三是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造輕松的交流氛圍，增加學(xué)生使用口語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓英語(yǔ)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)的情感交流。同時(shí)，還可開(kāi)展英語(yǔ)廣場(chǎng)或英語(yǔ)角等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英文思維。用一種語(yǔ)言進(jìn)行流利交流的前提，就在于必須能用這種語(yǔ)言進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，要想學(xué)生能用流暢熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際，就必須要求學(xué)生熟練使用英文思維。這個(gè)結(jié)論已經(jīng)越來(lái)越被認(rèn)同，但是，要做到這一點(diǎn)卻并不容易，需要英語(yǔ)教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英文思維思考英語(yǔ)問(wèn)題，省去中文轉(zhuǎn)換這個(gè)中間環(huán)節(jié)。比如，在講解課文時(shí)，除了新詞匯進(jìn)行翻譯講解外，盡量少穿插中文講解，在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，盡量要求用英文回答，特別是在關(guān)于課文內(nèi)容的理解上，可讓學(xué)生用已學(xué)的簡(jiǎn)單句子進(jìn)行復(fù)述，這樣在潛移默化之中就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英文思維的習(xí)慣，只要學(xué)生養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，說(shuō)好英語(yǔ)也就不是一件難事了。

3.形成鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)好口語(yǔ)的正確導(dǎo)向。要形成重視口語(yǔ)的導(dǎo)向，關(guān)鍵還在于考試這個(gè)“指揮棒”。當(dāng)前，許多省份圍繞實(shí)行素質(zhì)教育，啟動(dòng)了英語(yǔ)科目的改革，一方面降低英語(yǔ)科目在高考中的比重，另一方面又有意識(shí)地增加了“說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)測(cè)試。這對(duì)英語(yǔ)課程回歸現(xiàn)實(shí)生活，回歸語(yǔ)言科目本身是非常有利的，也必將會(huì)成為今后英語(yǔ)教學(xué)的主流趨勢(shì)。因此，學(xué)校和教育主管部門(mén)要將《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落實(shí)到具體的考核評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，切實(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)“瘸腿走路”的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的從“為了考”到“為了用”轉(zhuǎn)變。◆（作者單位：江西省于都縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

□責(zé)任編輯：許雅健endprint