李小潔　劉輝　于晨穎

【摘要】英語的重要性隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷提高。大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生英語綜合能力的重要任務(wù)，這就要求教師應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)進行不斷改革與創(chuàng)新。開展大學(xué)英語個性化教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，也是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然要求。本文對影響大學(xué)英語個性化教學(xué)的因素進行研究，并提出相應(yīng)的對策，旨在提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 個性化教學(xué) 影響因素 對策 研究

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及我國市場改革開放程度的進一步加深，英語的重要性得到進一步體現(xiàn)。在新的時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)必須進行改革與創(chuàng)新，必須切實提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以求提高學(xué)生的綜合英語能力。因此，眾多大學(xué)英語教師開始呼吁在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)個性化教學(xué)。但在實踐工作中，卻并沒有取得預(yù)期理想的效果，這就成為眾多大學(xué)英語教師不得不思考的問題。基于此，本文對影響大學(xué)英語個性化教學(xué)的因素進行探究，并結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗以及個人見解提出相應(yīng)的解決對策，以期能夠為有關(guān)人士提供有益的參考與借鑒。

一、影響大學(xué)英語個性化教學(xué)的因素

1.學(xué)生素質(zhì)的問題。多元智能理論（multiple intelligence theory）是現(xiàn)代教育中的重要理論，它將人類的智能劃分為八種，并認為不同人在不同智能領(lǐng)域中的表現(xiàn)不同，也造成學(xué)生個體之間的差異。

以多元智能理論為基礎(chǔ)，學(xué)生個體之間的差異就成為教師不得不正視的問題。進一步說，不同大學(xué)生的英語能力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在不可忽視的差異。這就導(dǎo)致教師制定的個性化教學(xué)計劃不能切合學(xué)生個體的實際情況，導(dǎo)致教學(xué)計劃無法取得預(yù)期理想的效果。

同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也是一種影響因素。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)擁有較大興趣，將其當(dāng)作一種興趣或就業(yè)技能，因此努力積極的學(xué)習(xí)英語。部分學(xué)生卻認為英語沒有太大作用，因此不愿意學(xué)習(xí)英語，進而不配合教師的教學(xué)計劃。

2.教師的素質(zhì)與能力。要在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)個性化教學(xué)，這就在無形中提高了對教師的要求。從個性化教學(xué)的內(nèi)涵來看，它需要教師對課堂教學(xué)的節(jié)奏與秩序進行更精確的掌控，能夠正確把握學(xué)生個體間的差異并以此為依據(jù)制定更具有針對性與可行性的教學(xué)計劃。但當(dāng)前我國大學(xué)英語教師的素質(zhì)和能力還有待提升，大部分教師還沒有受到個性化教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，因此還不足以勝任個性化教學(xué)。

3.教學(xué)理念的限制。大學(xué)英語個性化教學(xué)的開展還受到教學(xué)理念的限制。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)還帶有一定的功利性，仍舊受到應(yīng)試教育的影響。因此，大學(xué)英語的教學(xué)理念相對落后，還沒有正視學(xué)生個體間的差異。更進一步說，傳統(tǒng)大學(xué)英語的課堂教學(xué)依舊采用填鴨式的教學(xué)模式，并沒有以建構(gòu)知識理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，因而影響到個性化教學(xué)的開展。

二、大學(xué)英語個性化教學(xué)的實施策略

1.改變教學(xué)理念 打破傳統(tǒng)束縛。要在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)個性化教學(xué)，各高校就必須改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。具體地說，教師應(yīng)該充分了解多元智能理論和知識建構(gòu)理論，并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠正式學(xué)生個體間的差異，才能夠擺脫填鴨式、單一式的教學(xué)模式，進而針對學(xué)生具體的情況開展個性化教學(xué)。

2.加強師生互動與交流。個性化教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，降低自己的地位，成為學(xué)生的朋友，才能夠更清楚地把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)動機，才能夠以此為依據(jù)制定更具有針對性的教學(xué)計劃。從某種意義來說，該項工作是實現(xiàn)大學(xué)英語個性化教學(xué)的前提。同時，教師還需要在大學(xué)英語課堂教學(xué)中加強與學(xué)生的交流與互動。簡單地說，教師應(yīng)該認識到教學(xué)是師生互動的過程，通過與學(xué)生的交流，了解和掌握學(xué)生的個性潛質(zhì)特征，教師才能夠?qū)嵤﹤€性化的教學(xué)策略，才能夠針對學(xué)生個體的具體情況開展個性化教學(xué)。

3.優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。最后，大學(xué)英語個性化教學(xué)的開展離不開優(yōu)質(zhì)師資隊伍的有力支撐。因此，各高校應(yīng)該不斷優(yōu)化英語教師隊伍結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的素質(zhì)和能力，使其能夠勝任個性化教學(xué)。這就需要從以下兩個方面著手：一方面，各高校應(yīng)該定期對英語教師進行培訓(xùn)，使其接受專業(yè)的培訓(xùn)、了解個性化教學(xué)的相關(guān)理念和技巧。另一方面，各高校應(yīng)該對外招收具有更高能力和素質(zhì)的英語教師，以此優(yōu)化英語教師結(jié)構(gòu)。同時，通過對外招聘高校還能夠?qū)υ诼氂⒄Z教師施加一定的心理壓力，促使其認真對待各項教學(xué)工作，并不斷提高自身的能力和素質(zhì)。同時，要善于優(yōu)化英語教師隊伍結(jié)構(gòu)，教師才能夠明確個性化教學(xué)的意義和目的，才能夠掌握更有效的教學(xué)方法，進而提高個性化教學(xué)的有效性。

總的來說，大學(xué)英語個性化教學(xué)是對傳統(tǒng)的“灌輸式”英語教學(xué)的重大挑戰(zhàn)，個性化教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異，注重展現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的個性，符合時代人才培養(yǎng)的要求。大學(xué)英語個性化教學(xué)立足于知識建構(gòu)理論與多元智能理論，是一種先進高校的教學(xué)理念。這就需要各個高校以及高校英語教師正視其中存在的問題，并在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，提出更具有針對性的教學(xué)策略，促進個性化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展與進步，從而達到促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量進一步提高的最終目的。

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