姚冬娥

文本細(xì)讀就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下真正靜下心來，走進(jìn)文本，沉入文本，細(xì)讀文本，用心去感悟，從而品味出文本的獨(dú)特味道，既要走進(jìn)去，又要走出來，只有這樣，才能真正把文本讀通，讀透。由此可見，文本細(xì)讀是新課程理念下解讀教材的全新方式，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求。

一、文本細(xì)讀，從品詞析句入手

文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，離開了語言，也就談不上文本細(xì)讀。文本細(xì)讀的關(guān)鍵在于品詞析句，對于文本教材里的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話，教師都要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩體會，引導(dǎo)學(xué)生聆聽文字背后的心聲，從而使學(xué)生感受到這些關(guān)鍵詞句在文本中的教學(xué)價(jià)值。

如在教學(xué)蘇教版語文第五冊《掌聲》一課時(shí)，文章主要通過對小英在掌聲前后的一系列神態(tài)動(dòng)作描寫使學(xué)生感受到人與人之間要互相關(guān)心、鼓勵(lì)。我們不但要給予別人適時(shí)的關(guān)心，還要善待別人的關(guān)心和幫助，在教學(xué)時(shí)，怎樣才能使學(xué)生感受到這一點(diǎn)呢？我在教學(xué)時(shí)主要采取了讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品析的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，然后主要抓住兩次掌聲前后描寫小英神態(tài)動(dòng)作的詞語進(jìn)行感受、體會。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生真正走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，通過對第一次掌聲時(shí)小英“猶豫、慢吞吞、眼圈紅了、一搖一晃”以及第二次掌聲后小英“鞠了一躬、微笑、不再憂郁”等詞語的品析比較感受，很容易就感受到了關(guān)愛賜予人的巨大力量，深化了對文本的認(rèn)識。

在這個(gè)課例里，我主要引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來比較、品味、感受。在細(xì)讀中，學(xué)生品出了文本的味道，感受到文本所要表達(dá)的情感，而且從關(guān)鍵詞句入手進(jìn)行文本細(xì)讀，也起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。

二、文本細(xì)讀，從感悟情感入手

語文教材里的文章都是編者精心選擇的，其中蘊(yùn)含著作者的深切情感。文本細(xì)讀就要讓學(xué)生通過閱讀課文，挖掘出文本蘊(yùn)含的情感，這些情感就隱藏在文本中，只有細(xì)細(xì)品味的讀者才可以發(fā)現(xiàn)，文本細(xì)讀就要引領(lǐng)學(xué)生從情感入手讀出弦外之音、言外之意，從而使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，本文的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感受到彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情懷，這種情感就隱藏在文本的字里行間。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對彭德懷有個(gè)客觀正確的認(rèn)識，我直接引領(lǐng)學(xué)生從“情”入手：“彭德懷和他的大黑騾子感情怎樣？”“他很愛大黑騾子”“從哪可以看出他很愛大黑騾子？”“撫摸、悄悄地、塞進(jìn)”，在學(xué)生對彭德懷和大黑騾子的感情有了充分認(rèn)識以后，教師再話鋒一轉(zhuǎn)“既然這么喜愛大黑騾子，他為什么又要?dú)⒌羲?？”“因?yàn)閼?zhàn)士們沒有吃的就走不出草地，就無法取得戰(zhàn)爭的最后勝利”“那么，你從中感受到了什么？”“感受到了彭德懷對戰(zhàn)士們的關(guān)心以及他和戰(zhàn)士們同甘共苦的決心。”在這兒，在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸進(jìn)入了閱讀的佳境，真正走進(jìn)了文本，體會了文章所要表達(dá)的思想感情。

在這個(gè)教學(xué)過程中，我主要是從“情”入手，帶動(dòng)整個(gè)語文課堂，這樣教學(xué)很自然地把學(xué)生由彭德懷對大黑騾子的情感順利轉(zhuǎn)入到他對戰(zhàn)士的情感。通過文本細(xì)讀，學(xué)生讀出了文字表面的意思，也讀出了文字背后蘊(yùn)含的彭德懷對戰(zhàn)士們深深的愛，升華了學(xué)生對文本的理解感悟。

三、文本細(xì)讀，從文章構(gòu)思入手

不同題材的文章結(jié)構(gòu)不盡相同，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在文本細(xì)讀中把握文章的遣詞造句、布局謀篇，使學(xué)生從中感受到文章語言層次的美、布局謀篇的巧妙，從而使學(xué)生在細(xì)讀中受到潛移默化的熏陶，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

如蘇教版語文第九冊《黃山奇松》一課，文章以總分總的結(jié)構(gòu)方式為我們介紹了黃山奇松的美，并且運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法把黃山松樹的特點(diǎn)描寫得栩栩如生，使讀者有一種身臨其境之感。在課堂教學(xué)中，對于這些獨(dú)特的寫作手法教師不僅要讓學(xué)生感受到美，還要讓學(xué)生了解作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。而同樣是寫景的文章《黃果樹瀑布》一課則采用了移步換景的描寫手法讓讀者感受到黃果樹瀑布的美。這兩篇課文被編者安排在同一單元的課文中間，這也是編者在編排文章時(shí)的獨(dú)具匠心所在，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，仔細(xì)揣摩，從文本的布局謀篇中感受到作者寫作上的獨(dú)到之處。另外，不光是寫景類的文章，語文教材里的許多文章都有自己在結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特之處，比如《錢學(xué)森》一課，文章就通過倒敘的方式先寫錢學(xué)森迫切想回到祖國，歸心似箭，然后再描寫他為什么想早日回到祖國。在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，可以使學(xué)生明白這樣描寫更能突出錢學(xué)森的愛國情懷。

在蘇教版語文教材中，關(guān)于文章獨(dú)特布局謀篇的例子還有許多，因此，教師要認(rèn)真鉆研文本，吃透教材，找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生感悟文章獨(dú)特結(jié)構(gòu)的切入點(diǎn)，展開細(xì)讀，使學(xué)生知其然而且知其所以然，從而把這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式有效運(yùn)用到自己的習(xí)作中，為提高學(xué)生布局謀篇的水平增輝添彩。

（作者單位：江蘇張家港市德積小學(xué)）