陳建斌

〔摘要〕對(duì)國(guó)內(nèi)外高校在線課程的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，分析了我國(guó)高校在線課程建設(shè)面臨的主要問(wèn)題。將信息生態(tài)理論與高校在線課程建設(shè)做關(guān)聯(lián)分析，認(rèn)為高校在線課程建設(shè)的信息人、信息和信息環(huán)境符合信息生態(tài)理論的研究范疇。構(gòu)建了高校在線課程建設(shè)的生態(tài)要素全局視圖，并據(jù)此探討了高校在線課程建設(shè)的對(duì)策；通過(guò)一個(gè)螺旋模型探討了高校在線課程建設(shè)的生態(tài)進(jìn)化。

〔關(guān)鍵詞〕信息生態(tài)；遠(yuǎn)程教育；在線課程

1高校在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高校在線課程是大學(xué)遠(yuǎn)程教育的一種新形式，它表現(xiàn)為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的課堂授課以完整的形式展現(xiàn)給時(shí)空另一端的用戶，它作為一種實(shí)現(xiàn)教育公平和消除數(shù)字鴻溝的新方式，已受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注與歡迎。

螺旋模型的4個(gè)象限分別對(duì)應(yīng)每一次進(jìn)化的“計(jì)劃與方案設(shè)計(jì)、在線課程實(shí)施、風(fēng)險(xiǎn)分析和信息人評(píng)價(jià)”4個(gè)過(guò)程。每一個(gè)過(guò)程由若干子過(guò)程組成，如“計(jì)劃與方案設(shè)計(jì)”過(guò)程就包含環(huán)境變化分析、應(yīng)用分析、方案設(shè)計(jì)和方案選取等子過(guò)程。環(huán)境分析是對(duì)信息環(huán)境諸要素對(duì)在線課程所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)用分析需要秉承首次開(kāi)發(fā)應(yīng)用分析的原則，采取穩(wěn)健的態(tài)度實(shí)施。應(yīng)用分析和環(huán)境分析可以同時(shí)進(jìn)行，以便二者之間相關(guān)的方面可以結(jié)合。根據(jù)用戶的評(píng)價(jià)與反饋和環(huán)境與應(yīng)用分析，可以設(shè)計(jì)多套課程建設(shè)方案，最后從多套方案中選擇一個(gè)最合適的方案進(jìn)行投資實(shí)施。

螺旋模型的橫軸用以表示決策進(jìn)度，在線課程的進(jìn)化受信息人——課程資源的提供者的決策控制，螺旋的向外發(fā)展——即決策階進(jìn)時(shí)意味著功能更全、性能更優(yōu)、效用更大的在線課程系統(tǒng)的產(chǎn)生。同時(shí)橫軸還可以起到風(fēng)險(xiǎn)基線和評(píng)估分隔線的作用。當(dāng)在線課程項(xiàng)目獲得初始投入后，進(jìn)入開(kāi)發(fā)實(shí)施階段，其中即引入風(fēng)險(xiǎn)管理的方法，對(duì)在線課程實(shí)施存在的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行識(shí)別、分析和消除。風(fēng)險(xiǎn)管理所形成的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告會(huì)成為用戶評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。用戶評(píng)價(jià)是指所有信息人對(duì)在線課程的總體評(píng)價(jià)，其結(jié)論是課程項(xiàng)目是否值得繼續(xù)深入下去。用戶的評(píng)價(jià)和使用反饋會(huì)對(duì)新一輪在線課程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的計(jì)劃和方案設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響，由此決定是否有一輪階進(jìn)的循環(huán)開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)

[1]Lindsey Smith.5 education providers offering MOOCs now or in the future[EB].July 31，2012.http：∥www.educationdive.com/news/5-mooc-providers/44506/.

[2]黃震.在線課程：重塑高教版圖[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-04-08，（005）.

[3]陳曙.信息生態(tài)研究[J].圖書(shū)與情報(bào)，1996，（2）：12-19.

[4]孟瑞玲.信息生態(tài)的失調(diào)與對(duì)策分析[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2006，（8）：127-129，146.

[5]Onnie A Nardi，Vicki L ODay.Information Ecology：Using Technology with heart[M].MIT Press，1999：49-56.

[6]姜泓冰.“慕課”攪動(dòng)中國(guó)大學(xué)課堂[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-07-15.

[7]沈敏.“開(kāi)放在線課程”正在猛烈沖擊傳統(tǒng)大學(xué)[N].新華每日電訊，2013-07-19，（006）.

（本文責(zé)任編輯：孫國(guó)雷）2014年9月endprint

〔摘要〕對(duì)國(guó)內(nèi)外高校在線課程的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，分析了我國(guó)高校在線課程建設(shè)面臨的主要問(wèn)題。將信息生態(tài)理論與高校在線課程建設(shè)做關(guān)聯(lián)分析，認(rèn)為高校在線課程建設(shè)的信息人、信息和信息環(huán)境符合信息生態(tài)理論的研究范疇。構(gòu)建了高校在線課程建設(shè)的生態(tài)要素全局視圖，并據(jù)此探討了高校在線課程建設(shè)的對(duì)策；通過(guò)一個(gè)螺旋模型探討了高校在線課程建設(shè)的生態(tài)進(jìn)化。

〔關(guān)鍵詞〕信息生態(tài)；遠(yuǎn)程教育；在線課程

1高校在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高校在線課程是大學(xué)遠(yuǎn)程教育的一種新形式，它表現(xiàn)為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的課堂授課以完整的形式展現(xiàn)給時(shí)空另一端的用戶，它作為一種實(shí)現(xiàn)教育公平和消除數(shù)字鴻溝的新方式，已受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注與歡迎。

螺旋模型的4個(gè)象限分別對(duì)應(yīng)每一次進(jìn)化的“計(jì)劃與方案設(shè)計(jì)、在線課程實(shí)施、風(fēng)險(xiǎn)分析和信息人評(píng)價(jià)”4個(gè)過(guò)程。每一個(gè)過(guò)程由若干子過(guò)程組成，如“計(jì)劃與方案設(shè)計(jì)”過(guò)程就包含環(huán)境變化分析、應(yīng)用分析、方案設(shè)計(jì)和方案選取等子過(guò)程。環(huán)境分析是對(duì)信息環(huán)境諸要素對(duì)在線課程所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)用分析需要秉承首次開(kāi)發(fā)應(yīng)用分析的原則，采取穩(wěn)健的態(tài)度實(shí)施。應(yīng)用分析和環(huán)境分析可以同時(shí)進(jìn)行，以便二者之間相關(guān)的方面可以結(jié)合。根據(jù)用戶的評(píng)價(jià)與反饋和環(huán)境與應(yīng)用分析，可以設(shè)計(jì)多套課程建設(shè)方案，最后從多套方案中選擇一個(gè)最合適的方案進(jìn)行投資實(shí)施。

螺旋模型的橫軸用以表示決策進(jìn)度，在線課程的進(jìn)化受信息人——課程資源的提供者的決策控制，螺旋的向外發(fā)展——即決策階進(jìn)時(shí)意味著功能更全、性能更優(yōu)、效用更大的在線課程系統(tǒng)的產(chǎn)生。同時(shí)橫軸還可以起到風(fēng)險(xiǎn)基線和評(píng)估分隔線的作用。當(dāng)在線課程項(xiàng)目獲得初始投入后，進(jìn)入開(kāi)發(fā)實(shí)施階段，其中即引入風(fēng)險(xiǎn)管理的方法，對(duì)在線課程實(shí)施存在的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行識(shí)別、分析和消除。風(fēng)險(xiǎn)管理所形成的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告會(huì)成為用戶評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。用戶評(píng)價(jià)是指所有信息人對(duì)在線課程的總體評(píng)價(jià)，其結(jié)論是課程項(xiàng)目是否值得繼續(xù)深入下去。用戶的評(píng)價(jià)和使用反饋會(huì)對(duì)新一輪在線課程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的計(jì)劃和方案設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響，由此決定是否有一輪階進(jìn)的循環(huán)開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)

[1]Lindsey Smith.5 education providers offering MOOCs now or in the future[EB].July 31，2012.http：∥www.educationdive.com/news/5-mooc-providers/44506/.

[2]黃震.在線課程：重塑高教版圖[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-04-08，（005）.

[3]陳曙.信息生態(tài)研究[J].圖書(shū)與情報(bào)，1996，（2）：12-19.

[4]孟瑞玲.信息生態(tài)的失調(diào)與對(duì)策分析[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2006，（8）：127-129，146.

[5]Onnie A Nardi，Vicki L ODay.Information Ecology：Using Technology with heart[M].MIT Press，1999：49-56.

[6]姜泓冰.“慕課”攪動(dòng)中國(guó)大學(xué)課堂[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-07-15.

[7]沈敏.“開(kāi)放在線課程”正在猛烈沖擊傳統(tǒng)大學(xué)[N].新華每日電訊，2013-07-19，（006）.

（本文責(zé)任編輯：孫國(guó)雷）2014年9月endprint

〔摘要〕對(duì)國(guó)內(nèi)外高校在線課程的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，分析了我國(guó)高校在線課程建設(shè)面臨的主要問(wèn)題。將信息生態(tài)理論與高校在線課程建設(shè)做關(guān)聯(lián)分析，認(rèn)為高校在線課程建設(shè)的信息人、信息和信息環(huán)境符合信息生態(tài)理論的研究范疇。構(gòu)建了高校在線課程建設(shè)的生態(tài)要素全局視圖，并據(jù)此探討了高校在線課程建設(shè)的對(duì)策；通過(guò)一個(gè)螺旋模型探討了高校在線課程建設(shè)的生態(tài)進(jìn)化。

〔關(guān)鍵詞〕信息生態(tài)；遠(yuǎn)程教育；在線課程

1高校在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高校在線課程是大學(xué)遠(yuǎn)程教育的一種新形式，它表現(xiàn)為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的課堂授課以完整的形式展現(xiàn)給時(shí)空另一端的用戶，它作為一種實(shí)現(xiàn)教育公平和消除數(shù)字鴻溝的新方式，已受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注與歡迎。

螺旋模型的4個(gè)象限分別對(duì)應(yīng)每一次進(jìn)化的“計(jì)劃與方案設(shè)計(jì)、在線課程實(shí)施、風(fēng)險(xiǎn)分析和信息人評(píng)價(jià)”4個(gè)過(guò)程。每一個(gè)過(guò)程由若干子過(guò)程組成，如“計(jì)劃與方案設(shè)計(jì)”過(guò)程就包含環(huán)境變化分析、應(yīng)用分析、方案設(shè)計(jì)和方案選取等子過(guò)程。環(huán)境分析是對(duì)信息環(huán)境諸要素對(duì)在線課程所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)用分析需要秉承首次開(kāi)發(fā)應(yīng)用分析的原則，采取穩(wěn)健的態(tài)度實(shí)施。應(yīng)用分析和環(huán)境分析可以同時(shí)進(jìn)行，以便二者之間相關(guān)的方面可以結(jié)合。根據(jù)用戶的評(píng)價(jià)與反饋和環(huán)境與應(yīng)用分析，可以設(shè)計(jì)多套課程建設(shè)方案，最后從多套方案中選擇一個(gè)最合適的方案進(jìn)行投資實(shí)施。

螺旋模型的橫軸用以表示決策進(jìn)度，在線課程的進(jìn)化受信息人——課程資源的提供者的決策控制，螺旋的向外發(fā)展——即決策階進(jìn)時(shí)意味著功能更全、性能更優(yōu)、效用更大的在線課程系統(tǒng)的產(chǎn)生。同時(shí)橫軸還可以起到風(fēng)險(xiǎn)基線和評(píng)估分隔線的作用。當(dāng)在線課程項(xiàng)目獲得初始投入后，進(jìn)入開(kāi)發(fā)實(shí)施階段，其中即引入風(fēng)險(xiǎn)管理的方法，對(duì)在線課程實(shí)施存在的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行識(shí)別、分析和消除。風(fēng)險(xiǎn)管理所形成的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告會(huì)成為用戶評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。用戶評(píng)價(jià)是指所有信息人對(duì)在線課程的總體評(píng)價(jià)，其結(jié)論是課程項(xiàng)目是否值得繼續(xù)深入下去。用戶的評(píng)價(jià)和使用反饋會(huì)對(duì)新一輪在線課程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的計(jì)劃和方案設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響，由此決定是否有一輪階進(jìn)的循環(huán)開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)

[1]Lindsey Smith.5 education providers offering MOOCs now or in the future[EB].July 31，2012.http：∥www.educationdive.com/news/5-mooc-providers/44506/.

[2]黃震.在線課程：重塑高教版圖[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-04-08，（005）.

[3]陳曙.信息生態(tài)研究[J].圖書(shū)與情報(bào)，1996，（2）：12-19.

[4]孟瑞玲.信息生態(tài)的失調(diào)與對(duì)策分析[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2006，（8）：127-129，146.

[5]Onnie A Nardi，Vicki L ODay.Information Ecology：Using Technology with heart[M].MIT Press，1999：49-56.

[6]姜泓冰.“慕課”攪動(dòng)中國(guó)大學(xué)課堂[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-07-15.

[7]沈敏.“開(kāi)放在線課程”正在猛烈沖擊傳統(tǒng)大學(xué)[N].新華每日電訊，2013-07-19，（006）.

（本文責(zé)任編輯：孫國(guó)雷）2014年9月endprint