探究單元主題教學(xué)中的生字教學(xué)

姜君瑋

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。在這四種能力中，識(shí)字寫字能力是基礎(chǔ)，因此它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。如果有教師科學(xué)高效的指導(dǎo)，學(xué)生在生字詞語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 教學(xué) 生字 小學(xué)語(yǔ)文 新課標(biāo) 預(yù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0125-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。在這四種能力中，識(shí)字寫字能力是基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占了很大比重。在小學(xué)中高年級(jí)，語(yǔ)文教師對(duì)生字和詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度逐漸降低，有的老師甚至讓學(xué)生自學(xué)字詞，這是不科學(xué)的，教師科學(xué)高效的指導(dǎo)可以讓學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)事半功倍。

1 預(yù)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)階段，中高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，因此在單元主題教學(xué)之前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞時(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.1 朗讀課文，圈字畫詞

在朗讀課文的過(guò)程中，要養(yǎng)成隨手圈出生字詞的習(xí)慣，為下一步解決障礙做好準(zhǔn)備。

1.2 再讀課文，注音組詞

再讀課文時(shí)，學(xué)生需要對(duì)照課文中的讀音、查字典等方法解決生字。這樣，在讀課文的時(shí)候，才能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1.3 解釋詞語(yǔ)，嘗試造句

學(xué)生可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、拆詞法等方法解決難理解的詞語(yǔ)，從而加深對(duì)課文的理解。另外，教師可以根據(jù)本單元字詞中需要掌握的內(nèi)容呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)單上。首先，讓學(xué)生根據(jù)在一二年級(jí)掌握的各種認(rèn)字識(shí)字的方法，將本單元的生字根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等）分類。其次，讓學(xué)生找出難記憶的字，并且思考記字方法，上課時(shí)交流。也可以讓孩子用彩色筆在預(yù)習(xí)單上寫自己覺(jué)得有難度的字。再次，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)形近字、多音字、形聲字等。

2 課堂教學(xué)

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要真正學(xué)會(huì)一個(gè)生字，就要學(xué)習(xí)一個(gè)字的語(yǔ)音、字形、字義。在小學(xué)階段，大綱對(duì)生字詞的要求程度不同。因此，教師在課堂上不僅要涉及到讀音、字形、意義三個(gè)方面，而且要對(duì)一些字詞的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)形成一定的梯度。在生字課上，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是記憶、理解和運(yùn)用字詞。因此，生字課可以分為導(dǎo)入新課、分類認(rèn)讀、理解運(yùn)用、熟記生字、指導(dǎo)書寫、競(jìng)賽反饋等環(huán)節(jié)。

2.1 導(dǎo)入新課

在本環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)猜字謎、識(shí)字兒歌、順口溜等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 分類認(rèn)讀

教師可以根據(jù)單元生字的具體特點(diǎn)，從字音、字形、詞性、含義等幾個(gè)方面進(jìn)行合理分類，然后進(jìn)行指導(dǎo)。把本單元的字詞按照讀音上的相似點(diǎn)分類，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，有助于對(duì)生字字音的掌握，通過(guò)字形分類可以加深對(duì)字形的記憶。根據(jù)詞性分類的話有助于學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用，而根據(jù)字義分類則有助于學(xué)生理解生字含義。在教學(xué)中，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形近字聯(lián)想對(duì)比記憶，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生給形近字組詞，效果顯著。比如，辨、辯、辮、瓣，難、推、堆、準(zhǔn)等。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)可以自主進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比記憶，效率非常高。

2.3 理解運(yùn)用

一般情況下，學(xué)生遇到生字詞主動(dòng)拿起字典、詞典來(lái)查閱，可是，在沒(méi)有工具書時(shí)，就必須教給學(xué)生理解詞義的一些其它的方法，比如拆詞法、聯(lián)系上下文等方法。首先，教師可以出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用拆詞法來(lái)理解詞語(yǔ)。比如，三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《路旁的橡樹(shù)》中有詞語(yǔ)“不約而同”，教師可以這樣指導(dǎo)“不，沒(méi)有。約，約定。同，一樣。連起來(lái)就是，沒(méi)有約定卻一樣。同學(xué)們，一般人們干什么需要約定呀？”生：“說(shuō)話、做事情?！睅煟骸斑@個(gè)詞語(yǔ)的意思就是說(shuō)話、做事情沒(méi)有約定卻一樣。”其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)系上下文的方法理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀《路旁的橡樹(shù)》中最后一段，師問(wèn)：“這坐車過(guò)往這里的人見(jiàn)過(guò)面嗎？交談過(guò)嗎？”生：“沒(méi)有?！睅煟骸安贿^(guò)他們說(shuō)的話是一樣的。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，沒(méi)有交談過(guò)，他們的說(shuō)法卻是一樣的，這就是不約而同?！痹俅?，出示字典、詞典中的意思進(jìn)行對(duì)比記憶。如此反復(fù)進(jìn)行這類方法的教學(xué)，學(xué)生漸漸就能掌握解決詞語(yǔ)的方法。另外，教師可以在這一環(huán)節(jié)出示近義詞，然后選擇合適的詞語(yǔ)填到相應(yīng)的句子中。用選詞填空的方法區(qū)別近義詞是一種很好的方法。一方面，既可以加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞語(yǔ)造句。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，學(xué)生理解詞義之后就可運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話，慢慢積累，便可以將這些詞語(yǔ)運(yùn)用到寫作中。

2.4 熟記生字

（1）認(rèn)字兒歌、順口溜、猜字謎。引導(dǎo)學(xué)生讀認(rèn)字兒歌，編識(shí)字順口溜，編字謎識(shí)字，可以促進(jìn)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維。如：碧：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上。磨：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋石頭上，坐著兩棵樹(shù)。善：小羊很善良，兩個(gè)眼睛（點(diǎn)），一個(gè)口。

（2）動(dòng)作表演。用動(dòng)作表演學(xué)習(xí)生字的方法十分直觀形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》中的生字“攀”，教師可以說(shuō)邊說(shuō)邊進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，“一只大手在林中爬呀爬”（說(shuō)爬呀爬時(shí)，兩只手握拳，雙臂在胸前交疊，擺出“爻”的字形），學(xué)生一下子就記住生字“攀”了。

（3）加一加、減一減、換一換。在教帶偏旁的生字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿用一二年級(jí)學(xué)的“加一加、減一減、換一換”的記字方法來(lái)記憶新字。

2.5 指導(dǎo)書寫

在小學(xué)階段，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，不需要面面俱到地指導(dǎo)書寫。學(xué)生可以交流生字詞，教師有針對(duì)性地從筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首、分析字形等方面給予指導(dǎo)，通過(guò)歸類指導(dǎo)對(duì)比學(xué)習(xí)。

2.6 檢測(cè)反饋

學(xué)生學(xué)完詞語(yǔ)之后，掌握情況必須通過(guò)檢測(cè)反饋才能得知。因此，可以設(shè)計(jì)一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的檢測(cè)反饋，比如，我常常在班級(jí)里組織聽(tīng)寫詞語(yǔ)、看拼音寫詞語(yǔ)、形近字組詞、基礎(chǔ)知識(shí)單元過(guò)關(guān)等形式的檢測(cè)，并且針對(duì)這些檢測(cè)都設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)比活動(dòng)。

在課堂上，教師通過(guò)分類認(rèn)讀、理解運(yùn)用、熟記生字、指導(dǎo)書寫幾個(gè)步驟展開(kāi)生字詞教學(xué)，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，而且增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣，在單元主題教學(xué)中，整個(gè)單元的字詞可以用一節(jié)課的形式呈現(xiàn)，有助于歸納梳理與字詞有關(guān)的知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 張彩華.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（27）.

[2] 岳金春.激趣導(dǎo)學(xué)致用——識(shí)字教學(xué)“三部曲”[J].福建論壇（社科教育版），2011（1）.

[3] 姜麗麗.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（9）.

[4] 邱建輝.小學(xué)生寫字教學(xué)初探[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版），2009（4）.

[5] 任曉麗.新課標(biāo)下的語(yǔ)文寫字教學(xué)[J].教書育人，2009（S3）.endprint