李光旭

摘 要：新的課程改革，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。物理課程因?yàn)槠滟N近社會(huì)生活的特點(diǎn)，所以更應(yīng)該率先進(jìn)行教學(xué)模式上的改進(jìn)與創(chuàng)新，“問(wèn)題式”教學(xué)方案就是一種途徑。該文介紹了“問(wèn)題式”教學(xué)模式應(yīng)該遵循的原則，詳細(xì)闡述了具體的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)模式 “問(wèn)題式” 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0138-01

在初中物理的教學(xué)活動(dòng)中，“問(wèn)題式”教學(xué)模式就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而解決問(wèn)題。所以，這一教學(xué)模式具有開(kāi)放性、自主性和實(shí)踐性。對(duì)于學(xué)生而言，注重的是探究問(wèn)題的過(guò)程和方法，因此應(yīng)用價(jià)值很大。

1 “問(wèn)題式”教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

在新的教學(xué)模式下，物理教育的理念應(yīng)該是以人為本，重要支撐是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皢?wèn)題式”教學(xué)的中心就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要遵循以下原則。

1.1 啟發(fā)性原則

教師在提出問(wèn)題時(shí)，要以教學(xué)的內(nèi)容和課標(biāo)的要求為依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性處理。最終的目的是保證問(wèn)題具有啟發(fā)性，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量讓所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象的發(fā)生，從中獲取物理知識(shí)。學(xué)生在探究的過(guò)程中要做到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分析問(wèn)題。

1.2 學(xué)生主體原則

“問(wèn)題式”教學(xué)模式的應(yīng)用，要時(shí)刻體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論、實(shí)驗(yàn)的探究時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生和自身之間多溝通、學(xué)生和學(xué)生之間多交流，從而奠定教師的引導(dǎo)地位。

1.3 可接受性原則

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要綜合考慮初中學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力，要將問(wèn)題的難度控制在合理的范圍內(nèi)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。問(wèn)題過(guò)難，可以將其拆分為幾個(gè)小題；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就要在簡(jiǎn)單中融入更多樂(lè)趣。與此同時(shí)，還要關(guān)注問(wèn)題的準(zhǔn)確性和靈活性。

2 “問(wèn)題式”教學(xué)的實(shí)施途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

問(wèn)題的探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是一種重要的教學(xué)方式?！皢?wèn)題式”教學(xué)的引入，就是想要將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探究、創(chuàng)新和發(fā)展。

對(duì)學(xué)生問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要以學(xué)生的生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，那些真正令學(xué)生產(chǎn)生感悟的事情才會(huì)激發(fā)探究的欲望。教師要和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，理解學(xué)生的心理，知道他們關(guān)心的事情。將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的結(jié)合在一起，來(lái)尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)要符合班級(jí)里學(xué)生的情況，提出的問(wèn)題要?jiǎng)偤媚軌蚍蠈W(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力。

2.2 合作探究，解決問(wèn)題

合作探究并不是狹義上的學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。實(shí)際上，合作探究的方式也是多種多樣。比如教師提供材料，讓學(xué)生通過(guò)親身操作實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題；再比如教師布置一項(xiàng)課題，由小組成員一起協(xié)同合作完成。一般情況下，文科類(lèi)的課程在教學(xué)上更多的采用分組討論。而對(duì)于理科類(lèi)的課程像物理，采用合作的方式完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)思考解決問(wèn)題更加有效。

2.3 問(wèn)題遷移，拓展知識(shí)

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐我們知道，學(xué)生只有對(duì)某一個(gè)問(wèn)題充滿興趣，才會(huì)一直探討下去。所以，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不要局限于課程內(nèi)容的劃分，也不要局限于書(shū)本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行問(wèn)題的遷移，能夠拓展知識(shí)范圍，推動(dòng)知識(shí)的發(fā)展。相比于合作探究，問(wèn)題的遷移能夠培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高問(wèn)題的思考、分析和解決能力。

問(wèn)題的遷移并不是教師可以隨性而為、天馬行空，而是以教材內(nèi)容和大綱要求為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為依據(jù)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更深層次的知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索。對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題遷移是一種能力上的拔高，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷推動(dòng)自己的進(jìn)步。

2.4 注重個(gè)性，因材施教

從某個(gè)角度講，“問(wèn)題式”教學(xué)適合所有的課程。至于這一教學(xué)模式是否具有良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵取決于教師的引導(dǎo)。如果教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)也知道學(xué)生感興趣的問(wèn)題，那么就能夠在“問(wèn)題式”教學(xué)活動(dòng)中取得良好的成效。反之，即使問(wèn)題再好，但不適合學(xué)生，也不能稱得上是好問(wèn)題。

另外，教師在問(wèn)題的提出上，要綜合考慮班級(jí)里不同層次的學(xué)習(xí)能力這一因素，在共性的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)性，使中等學(xué)生在探究問(wèn)題的同時(shí)，優(yōu)等生也不會(huì)失去興趣。教師要牢記教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，教學(xué)方法只是一種服務(wù)于學(xué)生的手段。

3 結(jié)語(yǔ)

因?yàn)橘|(zhì)疑，所以有了思考。因?yàn)樗伎?，才有了學(xué)習(xí)。在初中物理的教學(xué)上，“問(wèn)題式”教學(xué)模式體現(xiàn)的是以人為本的理念，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身專業(yè)水平，提高素質(zhì)修養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確的把握教學(xué)過(guò)程，對(duì)復(fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行淺顯化轉(zhuǎn)變，達(dá)到駕馭課堂的目的。

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