徐英

摘 要：隨著我國改革全方位的展開，思想教育方面也逐步發(fā)生變革，中職教育日趨規(guī)范，但也暴露出諸多問題，我們只有進(jìn)一步變革教學(xué)理念與方式，更新電子電工技能教學(xué)的評價，才能日益完善中職電子電工教學(xué)體制。

關(guān)鍵詞：電子電工 技能教學(xué) 創(chuàng)新 評價

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0135-01

1 中職電子電工教學(xué)的重要意義

由于中國目前實行的是九年制義務(wù)教育，很多學(xué)生在初中畢業(yè)后由于某些原因而不愿繼續(xù)就讀高中而選擇了中等職業(yè)學(xué)校（即中職）。但由于這些初中畢業(yè)生存在如下特點：理論知識掌握不牢固，有較大的厭學(xué)情緒，因此，中職教育的高質(zhì)量是解決上述問題和實現(xiàn)這群初中生與社會完美對接的必然要求，也是提高我國勞動力質(zhì)量水平和勞動生產(chǎn)率的迫切要求。在中等職業(yè)學(xué)校教育中，電子電工專業(yè)技能的培養(yǎng)十分重要。

2 淺談中職電子電工技能教學(xué)的評價

2.1 目前中職電子電工教學(xué)中存在的問題

我國自2001年發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以來，我國中等職業(yè)教育有了很

大的發(fā)展，使我國的中職教育更加規(guī)范化。但目前中職教育中依舊存在一些問題，具體到中職電子電工教學(xué)中存在的問題如下：

（1）電子電工教學(xué)過程中更多強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)而忽視了動手能力的鍛煉。

由于中職招收的對象是初中畢業(yè)生，并且很多都對傳統(tǒng)式教學(xué)有種厭惡情緒，傳統(tǒng)式教學(xué)的特點是老師更加注重的是教材理論的灌輸而忽略了學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)。

（2）電子電工教學(xué)的過程中往往容易忽略學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，一個沒有創(chuàng)新能力的民族也必將落后于世界發(fā)達(dá)國家的發(fā)展速度，因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但在中職教育中往往忽視了這一點。同時，我們的中職教育中也往往不重視物理化學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但這是提高電子電工專業(yè)個人創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（3）中職電子電工教學(xué)中未能實現(xiàn)“三基”（基本知識、基本方法、基本技能）與能力培養(yǎng)的良好融合，缺乏科學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)理念。

電工技能教學(xué)是電子電工專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生操作技能和動手能力的一個重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則是學(xué)生通過觀察、實踐來重復(fù)教師所演示的動作和講述的內(nèi)容。因此，我們要將素質(zhì)教學(xué)與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，只有這樣才能培養(yǎng)國家需要的復(fù)合型人才，才能實現(xiàn)“三基”與能力培養(yǎng)的良好融合。

2.2 中職電子電工教學(xué)所存問題的解決策略

針對上面提出的在中職電子電工教育中存在的諸多問題，我們提出如下的解決方案：

（1）大膽革新教學(xué)方式與教學(xué)理念，在課程教學(xué)中有效地開展理論和實踐一體化教學(xué)。

一方面，在電子電工專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生只有熟悉基本的理論知識，才能為動手能力和創(chuàng)新力能的提高奠定良好的基礎(chǔ)，在傳授理論知識的同時我們也應(yīng)該與實踐相結(jié)合，只有這樣才能吸引中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師要尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，積極開拓學(xué)生的視野，讓知識的吸收變得更加輕松。另一方面，電子電工教學(xué)中“要重視學(xué)生動手、動腦能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生熟悉器材，并規(guī)范學(xué)生的操作流程”，學(xué)生只有具備了基本的動手和動腦能力，才能與社會的需求相結(jié)合。

（2）積極營造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為創(chuàng)新提供良好的外部環(huán)境。

外部良好環(huán)境的營造對于個人的影響是巨大的，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動的學(xué)習(xí)而不是被動地吸收，并且，在日常教學(xué)中也應(yīng)該積極培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生才會積極主動地向老師學(xué)習(xí)、交流。

（3）變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師教學(xué)中應(yīng)注重樂學(xué)理念的構(gòu)建。

所謂樂學(xué)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能積極主動地參與學(xué)習(xí)，切身體會到學(xué)習(xí)的情趣和愉悅，勤于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其基本特征是使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感升華到審美愉悅的境界，強(qiáng)化和優(yōu)化教育的正向功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程的主體性，重視激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲。

2.3 中職電子電工技能教學(xué)的評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，顯現(xiàn)在教學(xué)主體（學(xué)生）身上。

（1）主要考察學(xué)生在課堂上的三種學(xué)習(xí)狀態(tài)：①評價學(xué)生參與狀態(tài)。一看多樣性，即學(xué)生參與教學(xué)活動的形式是否多樣，如師生談話、合作交流、動手實踐、自主探究等；二看廣泛性，即學(xué)生是否很投入地參與教學(xué)全過程，每一位學(xué)生是否都有參與教學(xué)活動的機(jī)會；三看深刻性，即學(xué)生在參與教學(xué)活動中是否進(jìn)行深層次的思考和交流。②評價學(xué)生的交流狀態(tài)。一看是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，能構(gòu)建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結(jié)構(gòu)；二要看是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍，學(xué)生是否愿意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長補(bǔ)短。③評價學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。既要求幫助學(xué)生掌握知識，又要求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）制訂適合的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表。可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)全面的觀察，制訂出學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表，將準(zhǔn)備狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)作為學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體構(gòu)成內(nèi)容，作為六個方面的評價維度，并在此基礎(chǔ)上確立了評價標(biāo)準(zhǔn)。通過對它們的完整考察和對評估標(biāo)準(zhǔn)的全面分析總結(jié)，教師能夠?qū)虒W(xué)的成功與否、學(xué)生學(xué)習(xí)效能的高低做出一個基本準(zhǔn)確的判斷的。

3 結(jié)語

綜合考慮學(xué)生、督導(dǎo)、同行、領(lǐng)導(dǎo)等各方面評價因素，建立科學(xué)、合理的評價原則和評價方法；根據(jù)電子電工教育特點和要求，結(jié)合學(xué)校實際，建立具有電子電工教育特色的評價體系；根據(jù)評價思想、原則和方法，運用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)和手段，更新完善中職電子電工技能教學(xué)的評價。

參考文獻(xiàn)

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