融合項(xiàng)目教學(xué)法 提高中職藥劑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

白才堂

摘 要：該文探討了“項(xiàng)目教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法融合過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，提出應(yīng)注意“項(xiàng)目教學(xué)法”對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成效評(píng)價(jià)模式的新要求與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互融合。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 中職 藥劑專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0159-02

隨著中職教育免學(xué)費(fèi)政策的實(shí)施，中職教育的市場(chǎng)化進(jìn)程又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。在中職教育市場(chǎng)化程度不斷增強(qiáng)的時(shí)代，職教“品牌”化是中職學(xué)校生存與發(fā)展的有力保障。職教“品牌”與企業(yè)的品牌產(chǎn)品一樣是一種無(wú)形資產(chǎn)，優(yōu)秀的品牌可以產(chǎn)生無(wú)法估量的社會(huì)影響，它在中職教育事業(yè)的快速穩(wěn)定健康發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用，給中職學(xué)校帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的附加值，并形成品牌效應(yīng)。而職教“品牌”建設(shè)的核心在于教學(xué)質(zhì)量的提高，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)或事業(yè)單位的綜合表現(xiàn)又是樹立和傳播學(xué)?！捌放啤弊钣行У耐緩?。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，已被廣泛地應(yīng)用于各種教育領(lǐng)域。在職業(yè)教育中“項(xiàng)目教學(xué)法”是指從職業(yè)教育的角度出發(fā)選擇具有實(shí)際意義的事例作為教學(xué)的“項(xiàng)目”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式，去收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施完成（做出具體產(chǎn)品）并進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)的教學(xué)方法[1-2]。所以將“項(xiàng)目教學(xué)法”與傳統(tǒng)的教學(xué)方法融合，勢(shì)必能提高中職藥劑專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而有利于打造學(xué)校職教“品牌”。

然而當(dāng)我們把“項(xiàng)目教學(xué)法”貫徹到實(shí)際教學(xué)中時(shí)我們會(huì)考慮這樣的問(wèn)題：即什么樣的內(nèi)容適合采用“項(xiàng)目教學(xué)法”？從學(xué)生在校的哪個(gè)階段開始實(shí)施？如何去評(píng)價(jià)“項(xiàng)目教學(xué)法”的成效？總的來(lái)說(shuō)就是我們要如何將“項(xiàng)目教學(xué)法”有機(jī)地融合到傳統(tǒng)教學(xué)方法中去，有機(jī)高效地融合不是單純的死搬硬套和一味地拋棄傳統(tǒng)。作者就“項(xiàng)目教學(xué)法”在中職藥劑類專業(yè)的應(yīng)用情況進(jìn)行了文獻(xiàn)調(diào)研，并就“項(xiàng)目教學(xué)法”對(duì)教師要求、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式三個(gè)方面的要求如何與傳統(tǒng)教學(xué)融合作出了詳細(xì)的闡述。

1 傳統(tǒng)教學(xué)法融合“項(xiàng)目教學(xué)法”對(duì)教師的要求

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇具有典型性的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)師生共同實(shí)施這一完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[3]。

教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，講解與任務(wù)有關(guān)的理論與方法，解答學(xué)生的問(wèn)題，由于學(xué)生在準(zhǔn)備資料和完成任務(wù)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多方面的問(wèn)題，需要任課教師作答，這就要求教師不僅僅能講授理論知識(shí)，還應(yīng)該掌握將來(lái)學(xué)生就業(yè)崗位的動(dòng)態(tài)要求；不僅要具備扎實(shí)而全面的實(shí)踐操作技能，還應(yīng)該根據(jù)崗位需求的變動(dòng)以及崗位新設(shè)備新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，適時(shí)地更新提高理論與操作技能，例如，藥劑專業(yè)藥物制劑方向的專業(yè)教師，既要掌握基本的單沖壓片操作技能，還要掌握最新的旋轉(zhuǎn)式多沖壓片操作，有條件的還應(yīng)掌握雙層片、包芯片等較為特殊的片劑制備能力，同時(shí)還應(yīng)掌握在壓片過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如片劑出現(xiàn)頂裂時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生判斷與原因分析，以及獲得解決辦法，所以教師的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)此時(shí)對(duì)教學(xué)的影響尤為重要[4-5]。

總的來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法與“項(xiàng)目教學(xué)法”的完美融合，必須要求教師：（1）具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；（2）全面的知識(shí)儲(chǔ)備，即要懂得本專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握較為全面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)；（3）豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（4）扎實(shí)的操作技能；（5）適時(shí)更新的理論與實(shí)踐能力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)法融合“項(xiàng)目教學(xué)法”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求

通?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施步驟分為確定項(xiàng)目任務(wù)、編制項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)估、項(xiàng)目展示或結(jié)果應(yīng)用等基本步驟[6]。在確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)我們首先要考慮的是哪些教學(xué)內(nèi)容是需要或者是適合用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)完成的。因中職學(xué)校的生源綜合素質(zhì)普遍偏低，以及中職教育注重技能的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)內(nèi)容的篩選應(yīng)遵循“難易適當(dāng)、循序漸進(jìn)、實(shí)用、夠用、足夠滿足將來(lái)就業(yè)崗位及職業(yè)證書考試所需”的原則。

針對(duì)“難易適當(dāng)、循序漸進(jìn)”原則，筆者認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)”的實(shí)施應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生基本情況確定，包括在學(xué)生入學(xué)后哪個(gè)階段開始實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，“項(xiàng)目教學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由低到高，循序漸進(jìn)。開展“項(xiàng)目教學(xué)”之前必須對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行充分的調(diào)研，最簡(jiǎn)單的調(diào)研方法就是基本理論知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有在掌握了一定的基本理論知識(shí)后“項(xiàng)目教學(xué)”才能正常順利進(jìn)行。

針對(duì)“實(shí)用、夠用、足夠滿足將來(lái)就業(yè)崗位及職業(yè)證書考試所需”原則，以藥劑專業(yè)相應(yīng)培養(yǎng)方向，例如藥劑專業(yè)藥品檢驗(yàn)方向相關(guān)的專業(yè)課程有《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《藥物化學(xué)》和《藥物分析化學(xué)》等，薛清將原有的《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》和部分《分析化學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合成《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》。將《分析化學(xué)》、《藥物化學(xué)》和《藥物分析》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合成《藥品理化分析技術(shù)》，并將整合后的教材用于融合“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)與單純應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)與專業(yè)課程內(nèi)容的有機(jī)整合即滿足了教學(xué)要求，同時(shí)又大大減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率[7]。

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的整合不是簡(jiǎn)單的按照崗位需求、考證要求進(jìn)行拼湊，而是要確?；A(chǔ)課程能與專業(yè)課程銜接，保證教學(xué)的連續(xù)性，同時(shí)專業(yè)課程能夠滿足相應(yīng)崗位需求和考證要求，以及確保學(xué)生畢業(yè)后能繼續(xù)深造的延續(xù)性。

3 傳統(tǒng)教學(xué)法融合“項(xiàng)目教學(xué)法”對(duì)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)模式

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法過(guò)分偏向結(jié)果，偏離了“項(xiàng)目教學(xué)法”的培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須打破原有的理淪考核模式，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

引入過(guò)程性評(píng)價(jià)可有效避免學(xué)生兩級(jí)分化的情況發(fā)生。在進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”過(guò)程中若缺乏有效的過(guò)程評(píng)價(jià)模式，少數(shù)學(xué)生容易產(chǎn)生依賴思想，總有部分不聽話，自制力較差的學(xué)生會(huì)偷懶，自己的任務(wù)依賴團(tuán)隊(duì)中其他同學(xué)完成，為了避免這種現(xiàn)象，要求每個(gè)小組在提供的項(xiàng)目規(guī)劃中明確分工，每名學(xué)生都有任務(wù)，項(xiàng)目完成后由教師、組內(nèi)、組間共同完成對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力及參與度等的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)各組項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)與公正[8]。

結(jié)果評(píng)價(jià)不僅僅包括對(duì)單個(gè)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，還包括每個(gè)課程最后的總評(píng)以及學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)或事業(yè)單位的綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。融入“項(xiàng)目教學(xué)法”后的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的課程總評(píng)應(yīng)由過(guò)程考核、技能考核、期末理論考試組成，過(guò)程考核與技能考核是對(duì)學(xué)生每次參與項(xiàng)目的情況考核，期末理論考試則應(yīng)注重崗位知識(shí)需求與考證要求的結(jié)合。對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的綜合評(píng)價(jià)，是“項(xiàng)目教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法不斷融合優(yōu)化的參考依據(jù)。具體的實(shí)施方式可采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，主要針對(duì)學(xué)生的就業(yè)單位進(jìn)行系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查。

總之，要使“項(xiàng)目教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)地融合，并發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，就必須不斷地提高教師隊(duì)伍的素養(yǎng)；優(yōu)化改革教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建完善的教學(xué)成效評(píng)價(jià)模式。

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