中學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)

高慧冰

（高慧冰：廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心 廣東廣州510080 責(zé)任編輯：張海新）

近年來，“學(xué)習(xí)共同體”已經(jīng)成為教育界研究的焦點(diǎn)。對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的公認(rèn)的定義是：指一個(gè)由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，擁有共同的目標(biāo)，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過協(xié)作交流，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同活動(dòng)中也逐步形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)體形成認(rèn)同感和歸屬感有促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面成長(zhǎng)。

課堂是學(xué)習(xí)者聚集一堂的學(xué)習(xí)空間，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，教師、學(xué)生和課堂將處于共贏狀態(tài)。本文試圖從分析課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)框架入手，來思考中學(xué)生物課堂學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建。

一、課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)框架

（一）構(gòu)成要素

課堂學(xué)習(xí)共同體的基本要素包括：學(xué)習(xí)主體 （包括學(xué)習(xí)者個(gè)體和學(xué)習(xí)者群體）、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)、工具及資源、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)分工、學(xué)習(xí)情境等。

（二）結(jié)構(gòu)框架

課堂學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)。為了說明這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作狀況，筆者借鑒恩格斯托姆等人的活動(dòng)系統(tǒng)模型，提出了由上述各要素組成的課堂學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)框架（如下圖）。

具體操作說明如下：

1.強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者個(gè)體、助學(xué)者群體、學(xué)科知識(shí)”三者的關(guān)系。在課堂學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)系統(tǒng)中，由學(xué)習(xí)者個(gè)體和助學(xué)者群體組成的學(xué)習(xí)主體是活動(dòng)的主要實(shí)施者，學(xué)科知識(shí)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象?？梢哉f決定課堂學(xué)習(xí)共同體整體學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成的重要元素，就是課堂教學(xué)的三要素，即是指教師、學(xué)生、學(xué)科知識(shí)。上圖中央的三角形，即是強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者個(gè)體、助學(xué)者群體、學(xué)科知識(shí)”這三者的關(guān)系，表明這是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間是一種平等交往的關(guān)系。

2.凸顯“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的中心地位。課堂學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)自組織的活動(dòng)系統(tǒng)，不是靠外部力量設(shè)計(jì)組織而成，而是由內(nèi)部自發(fā)生成的。只有確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的不可動(dòng)搖的中心地位，才能使共同體成員產(chǎn)生“同舟共濟(jì)”的共同體意識(shí)和情感，激發(fā)成員去積極參與共同體的各種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)不僅是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體專長(zhǎng)的生長(zhǎng)，而且要以此作為基礎(chǔ)一起構(gòu)建共同體的集體知識(shí)庫(kù)，進(jìn)而形成整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的“自我同一性”。上圖中心的圓圈，即是凸顯“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的中心地位，表明課堂學(xué)習(xí)共同體的核心任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.重視“工具及資源、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)分工”的中介作用。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，工具與資源作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介，調(diào)整著學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系；活動(dòng)規(guī)則作為學(xué)習(xí)者個(gè)體與助學(xué)者群體之間的中介，形成了個(gè)體在共同體中活動(dòng)的基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)著個(gè)體與其他成員及整個(gè)共同體的關(guān)系；而通過活動(dòng)分工，使共同體成員 （特別是助學(xué)者群體）明確自己在與學(xué)科知識(shí)互動(dòng)的過程中的角色和任務(wù)，從而確保在根據(jù)共同體的不同任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)共同體成員既分工又合作，共同實(shí)現(xiàn)共同體的目標(biāo)。上圖中央的三角形的三條邊，即是表示三角形中每?jī)蓚€(gè)頂點(diǎn)之間的中介作用，表明“工具及資源、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)分工”在學(xué)習(xí)共同體中不可或缺的重要性。

4.強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)情境”的培養(yǎng)基作用。學(xué)生，如同學(xué)徒，在學(xué)習(xí)某種學(xué)科知識(shí)時(shí)，必須首先走入一個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中，利用它提供的在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中使用概念、工具、資源等的機(jī)會(huì)，去適應(yīng)并掌握這個(gè)共同體中的知識(shí)。因此，在課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的培養(yǎng)基，營(yíng)養(yǎng)和培育著所有學(xué)習(xí)的主體以及學(xué)習(xí)的過程。

上圖外圍的圓環(huán)，即是表示“學(xué)習(xí)情境”彌散于整個(gè)共同體當(dāng)中，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)共同體的時(shí)空特性。

5.從動(dòng)態(tài)的層面關(guān)注課堂學(xué)習(xí)共同體中各要素的互動(dòng)。共同體中的學(xué)習(xí)者，是具有很強(qiáng)自主性的個(gè)體，需要一定的空間、一定的自由，來指引他們自己的活動(dòng)，才能作出恰當(dāng)?shù)臎Q策。這種空間應(yīng)該能夠容忍學(xué)習(xí)共同體各個(gè)成員之間、共同體各個(gè)要素之間，具有橫向的差異和縱向的變化。上圖中心圓圈上的三個(gè)箭頭，即是泛化課堂學(xué)習(xí)共同體中各要素的互動(dòng)變化。

二、中學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)建和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)是在特定情境下，學(xué)習(xí)者借助外界幫助、利用必要的學(xué)習(xí)材料通過意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的；“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大支柱。其中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)起著決定性的作用。

1.建立學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)共同體形成之前，必須考慮每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。這些目標(biāo)要能使共同體成員產(chǎn)生“同舟共濟(jì)”的共同體意識(shí)和情感，激發(fā)成員去積極參與共同體的各種活動(dòng)，去貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)與智慧，賦予行動(dòng)的意義，形成“人人為我，我為人人”的相互依賴的關(guān)系。

2.組建學(xué)生異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。在課堂中建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體并不是指整個(gè)班級(jí)構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，而是將班級(jí)成員分成幾個(gè)異質(zhì)小組，每個(gè)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這樣小組成員間的合作與各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以更有效地促使學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。分組時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)主題的復(fù)雜程度確定小組的大小；然后是確定小組成員，確定小組成員要本著異質(zhì)、多種專長(zhǎng)結(jié)合的原則，這就要求教師必須對(duì)學(xué)生有充分的了解，例如：每個(gè)學(xué)生的興趣領(lǐng)域、能力范圍、基本背景等。

3.創(chuàng)建共享話語權(quán)的對(duì)話式教學(xué)平臺(tái)。學(xué)習(xí)共同體要求師生之間、生生之間共享話語權(quán)，共享話語權(quán)是一個(gè)共享精神、知識(shí)、智慧和意義的過程。共享話語權(quán)，意味著發(fā)展，意味著創(chuàng)造。當(dāng)我們創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，當(dāng)我們?yōu)榇藫碛幸粋€(gè)共享話語權(quán)的環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)者可從中獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和重組的生長(zhǎng)性知識(shí)，分享別人所想到的和所思考的內(nèi)容，自身的學(xué)習(xí)自然有所收益。

（二）促成課堂學(xué)習(xí)共同體的自生成

互動(dòng)與對(duì)話是共同體發(fā)展的基礎(chǔ)保障，與共同體的建立、維持和不斷發(fā)展息息相關(guān)。我們認(rèn)為，通過以下“四個(gè)轉(zhuǎn)化”，可實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體的自生成。

1.實(shí)現(xiàn)從“聽者”到“說者”的轉(zhuǎn)化，讓課堂成為傾聽學(xué)生聲音的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)共同體的形成依靠共同的文化意識(shí)和共同的精神心理，而這種共同性依賴于成員之間彼此持續(xù)不斷的聯(lián)系和溝通。

2.實(shí)現(xiàn)從接受知識(shí)到學(xué)會(huì)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，讓課堂成為學(xué)生智慧生成的場(chǎng)所。對(duì)話是一種情境，共同體成員可在其中通過交流來分享信息、觀念，引發(fā)集體思考，使個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改組與重建，不斷產(chǎn)生與創(chuàng)造新知識(shí)、新理念。

3.實(shí)現(xiàn)從個(gè)人視界到理解他人的轉(zhuǎn)化，讓課堂成為學(xué)生學(xué)會(huì)思考的場(chǎng)所。教學(xué)對(duì)話的重點(diǎn)是教師能有效地利用提問來引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去思考和體驗(yàn)。需要注意的是，提問不是為了獲得正確的答案，而是為了更深入地挖掘問題的實(shí)質(zhì)。

4.實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到精神相遇的轉(zhuǎn)化，讓課堂成為學(xué)生共享活力的場(chǎng)所。從某種意義上講，教學(xué)主體之間的對(duì)話合作在本質(zhì)上是共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享生活意義和生命價(jià)值的過程。

（三）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

課堂中學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)變和權(quán)限的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和主體。而在學(xué)習(xí)共同體中，教師則是扮演著組織和引導(dǎo)學(xué)生定位活動(dòng)的角色。

使同類、相近或相關(guān)學(xué)科的教師構(gòu)建成學(xué)習(xí)共同體，一方面有利于教師交流探討教學(xué)方法，共同開發(fā)研制教學(xué)輔助資源，使之更適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；另一方面有利于教師協(xié)作開展課題研究，使教學(xué)內(nèi)容不斷得到更新和發(fā)展。

（四）精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)內(nèi)容

1.精心選擇學(xué)習(xí)主題并完成相關(guān)學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)主題的選擇：并不是所有的學(xué)習(xí)主題都適合在學(xué)習(xí)共同體中探究。學(xué)習(xí)主題的選擇要具有開放性、真實(shí)性和復(fù)雜性，讓學(xué)習(xí)者感覺到問題具有挑戰(zhàn)性、具有探究的意義。

學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)資源包括課程資源、信息資源、人力資源、技術(shù)資源等。課程資源主要是與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)科資源，包括教材及其教學(xué)資料等；信息資源指與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的各種信息資料；人力資源是指學(xué)習(xí)共同體成員，包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者；技術(shù)資源是指一定的技術(shù)支持，如電腦、技術(shù)軟件、相關(guān)的機(jī)器設(shè)備等。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略。課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要具有開放性、活動(dòng)性和交互性。設(shè)計(jì)要點(diǎn)有二，先根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)難度，提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能；再根據(jù)實(shí)踐共同體“合法的邊緣性參與”原理，沿著從邊緣旁觀者→邊緣參與者→一般參與者→核心參與者→合格者的成長(zhǎng)路線安排教學(xué)內(nèi)容。

（五）執(zhí)行有序化的課堂教學(xué)過程

通過設(shè)計(jì)并執(zhí)行以下規(guī)范有序的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)、全過程參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，從而達(dá)到師生的共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，即形成了一個(gè)“課堂學(xué)習(xí)共同體”。

1.課前預(yù)習(xí)：根據(jù)教師事先布置的要求、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等相關(guān)的課前預(yù)習(xí)題，以及教材內(nèi)容，讓學(xué)生查閱資料，對(duì)照自己顯性知識(shí)與教材知識(shí)的融合性，做好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備。

2.要點(diǎn)教學(xué)：在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)性地講授難點(diǎn)內(nèi)容，師生一起搭建知識(shí)框架，共同學(xué)習(xí)掌握解決問題的方法。

3.小組協(xié)作：學(xué)生異質(zhì)小組對(duì)學(xué)習(xí)主題展開探究，完成自主練習(xí)、形成探究報(bào)告，達(dá)到對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

4.交流協(xié)商：按照先學(xué)生組內(nèi)、再學(xué)生組間、后師生間的一般順序的交流協(xié)商，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解及對(duì)學(xué)習(xí)過程的多向反思。

5.鞏固拓展：學(xué)生異質(zhì)小組協(xié)作完成具有較強(qiáng)操作性和挑戰(zhàn)性的鞏固拓展題，重新組織新獲得的知識(shí)，去解決生活實(shí)際應(yīng)用的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（六）采取多樣化的交流方式

協(xié)作對(duì)話是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者充分對(duì)話，全身心投入學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)過程中主要采取了三種交流方式：

1.對(duì)話交流。課堂學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)師生交往的“對(duì)話”，它是教師和學(xué)生各自憑借自己的信息背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過心靈的對(duì)接、意見的溝通、思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。共同體中的每個(gè)人都是擁有自己專長(zhǎng)并能夠?yàn)樗颂峁┻m當(dāng)幫助的“專家”，因此應(yīng)尊重其“專家”身份，鼓勵(lì)其通過對(duì)話協(xié)商，通過建設(shè)性的討論、提問和批判質(zhì)疑來認(rèn)識(shí)知識(shí)的意義。

2.合作交流。課堂學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)合作交流學(xué)習(xí)，它是合作者在小組或團(tuán)隊(duì)內(nèi)為了完成共同的任務(wù)、有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，既包括師生間的合作、學(xué)生個(gè)體間的合作、學(xué)生學(xué)習(xí)小組間的合作，也包括學(xué)生和家長(zhǎng)的合作、學(xué)生與現(xiàn)代教學(xué)媒體的合作等。合作交流以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和人際交往能力為根本目標(biāo)，因而表現(xiàn)出高效、低耗而又充滿愉快的特點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)交流。課堂學(xué)習(xí)共同體要求個(gè)人責(zé)任要與共同分享相結(jié)合。作為主體，意味著不僅享受權(quán)利還要承擔(dān)責(zé)任。為此，我們?cè)陂_展生物主題探究實(shí)驗(yàn)課時(shí)，把學(xué)生異質(zhì)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，要求其中每一位成員既要參與小組工作、互相幫助，又要參與對(duì)他人或自我的評(píng)價(jià)交流工作。評(píng)價(jià)交流進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重從共同體成員在學(xué)習(xí)共同體中的參與度、對(duì)探究活動(dòng)的了解度等方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)分析與反思，從而提高探究教學(xué)活動(dòng)開展的有效性，避免了共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目現(xiàn)象。在此，組內(nèi)交流使評(píng)價(jià)得到協(xié)商，組間交流可從別人的成功經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)、從別人的錯(cuò)誤引發(fā)自我反思，學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感受的交流，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的共享。

①鄭葳.學(xué)習(xí)共同體——文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

②包藹黎.邁向課堂學(xué)習(xí)共同體——課堂教學(xué)的反思與重建〔D〕.上海師范大學(xué)出版社，2007.

③薛煥玉.對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探 〔J〕.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，7（1）.