語文課堂要適時引領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”

孫禮忠

【摘要】語文課堂要適時引領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，本文對此從七個方面展開了論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；學(xué)生；詞語；感性世界

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

義務(wù)教育《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。今年暑假我參加了2014年江蘇省新課標(biāo)小學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，聽了張華毓老師執(zhí)教的四年級的一堂錄像課《月光曲》，覺得張老師在詞語教學(xué)方面有許多好的做法，下面就談?wù)勎业囊恍w會：

一、關(guān)注詞語的規(guī)范、準(zhǔn)確使用，更注重詞語的積累、感悟和運用

在這節(jié)課開始，張老師讓學(xué)生復(fù)述《月光曲》的課文大意時，學(xué)生說貝多芬聽到“磕磕巴巴”的曲子從路旁一所低矮的房屋里傳出來，張老師立即說用這個詞形容曲子不恰當(dāng)，請用書中的詞語來回答，一位學(xué)生準(zhǔn)確地幫他換成了“斷斷續(xù)續(xù)”。一位女生讀成入場券“juàn”，張老師立即讓其他學(xué)生幫她糾正，讀成入場券“quàn”，很好地防止了中段學(xué)生亂用、錯用詞語以及字詞讀音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。另外，通過張老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的詞語或者以前學(xué)過的詞語來準(zhǔn)確概括等，可以看出張老師平時注意引導(dǎo)學(xué)生進行詞語的積累，在交流的過程中進行感悟，最后達到恰當(dāng)運用的效果。

二、注意捕捉從課文中生成的詞語，更加準(zhǔn)確地理解文意

一個姑娘說：“這首曲子真難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”張老師問：“我們從這段話中讀出了什么，仔細想想?！蔽覀冎罆行置脤σ魳返臒釔凼屈c明的，那么熱愛是感情非常熾熱而深厚的意思，四年級學(xué)生不一定理解那么深刻，這時張老師從學(xué)生的回答中捕捉到了生成詞語“渴望”，為熱愛搭建了臺階，張老師立即引導(dǎo)學(xué)生進行二次批注，讓學(xué)生感受到盲姑娘由喜愛到渴望，最終達到對音樂的熱愛。并且張老師進一步抓住這個詞，讓學(xué)生把“渴望”的感情帶進文中讀出來。這樣，通過分析文章的語言文字，有層次地體會出盲姑娘對音樂的熱愛之情。同時也通過評詞，從而達到評句，使學(xué)生深深地讀懂了貧窮而又熱愛音樂的兄妹倆。

三、引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義

“盲姑娘沒有看見貝多芬，沒有聽見過貝多芬的演奏，但盲姑娘為什么認(rèn)定他是貝多芬，通過哪些詞可以看出來？”在張老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一口說出了“純熟”，張老師立即追問“純熟”什么意思，讓學(xué)生快查查字典，學(xué)生查完字典后說：“就是很熟練的意思?！?張老師接著調(diào)動學(xué)生的積累，聯(lián)系上下文，使學(xué)生知道貝多芬鋼琴彈得很熟練，已經(jīng)達到爐火純青的地步。張老師又問 “大音樂家， 琴技高不算什么，盲姑娘還通過哪些詞認(rèn)定他是貝多芬？”學(xué)生答：“感情多深哪！中的‘多深”。使學(xué)生一下子了解了盲姑娘為什么知道是貝多芬的原因。這時，盲姑娘和貝多芬的相互理解，使學(xué)生水到渠成地想到可用“知音”一個詞概括。

四、運用對比，領(lǐng)悟詞語表達的畫面

張老師問“貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時，有兩個樂章，第一個是怎樣的海面，用書中一個詞概括是什么？”學(xué)生答：“微波粼粼”。 張老師又問：“誰來告訴大家，第一個畫面用什么語氣來讀，第二個畫面用什么語氣來讀”。學(xué)生代表說：“第一個是舒緩，第二個是激昂”。接著張老師讓學(xué)生扣住這兩個詞語表達的語氣，進行多種形式的對比朗讀，學(xué)生眼前仿佛展現(xiàn)出大風(fēng)、巨浪的海面和微波粼粼的海面。

五、引導(dǎo)學(xué)生進入詞語營造的意境，探尋人物的心理

張老師問“我從同學(xué)們的發(fā)言中聽到了幽靜，那么幽靜是什么意思？”學(xué)生說：“幽雅安靜?！薄柏惗喾以谶@樣幽雅安靜的環(huán)境中，會有什么樣的心情，可以用哪些詞語來表達他的心情？”學(xué)生代表說出了“悠閑”“愉快”。張老師又追問：“還有哪些詞用得比較好？”學(xué)生代表回答：“駐足傾聽、斷斷續(xù)續(xù)?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生深深地理解了貝多芬當(dāng)時的心理，也為下文貝多芬創(chuàng)作《月光曲》奠定了基礎(chǔ)。

六、注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思

張老師問學(xué)生：“貝多芬在窗外從兄妹倆的對話中聽出了什

么？”學(xué)生代表回答：“貧窮?！睆埨蠋熈⒓醋寣W(xué)生聯(lián)系上下文，找一找哪些地方可以看出貧窮，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的從外部環(huán)境來說，例如低矮的茅屋，一架舊鋼琴；有的同學(xué)從兄妹的對話以及皮鞋匠的話“入場券太貴了”來理解貧窮。在此基礎(chǔ)上，張老師再讓學(xué)生通過朗讀，讀出了兄妹在這樣“貧窮”的情況之下他們之間的體貼，兄妹對音樂的熱愛。學(xué)生也知道了這對窮兄妹不僅有高雅的情趣，還有積極的人生態(tài)度，也為下文貝多芬為他們創(chuàng)作《月光曲》打下了情感基礎(chǔ)，也使學(xué)生由一個詞擴展到一句話、一段話，直至對全篇文章的理解，起到了一舉多得的效果。同時體現(xiàn)了課標(biāo)里能聯(lián)系上下文、理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。

七、板書設(shè)計抓住文中關(guān)鍵詞語，使學(xué)生理清課文脈絡(luò)，了解了課文主旨

這節(jié)課一開始，教師就在黑板上寫下“聽”“彈” “又彈” “記”字詞，一下子很好地回顧了上節(jié)課所講的內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕松”“貧窮”“體貼”“熱愛”“同情”“知音”“打動”這些詞語，一下子扣住了課文的關(guān)鍵，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，張老師在這節(jié)課中，注意引領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，運用多種方法，教出“詞語”的生命來，我受益匪淺，將把這些好的方法運用在我的課堂教學(xué)中。

（編輯：龍賢東）