輕點(diǎn)巧撥總相宜

沈虹

【摘要】點(diǎn)撥是一根火柴，它促使學(xué)生的思維放出火花。

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)撥；語(yǔ)文課堂；思維

【中圖分類號(hào)】J120.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂點(diǎn)撥，是指學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了障礙，教師及時(shí)指出科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，指出思維的方向或注意之點(diǎn)，使學(xué)生豁然開朗、思路暢通，學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。點(diǎn)撥，不是隨心所欲的小機(jī)靈、故弄玄虛的小玩意兒、花樣翻新的小擺設(shè)，而是教師在透徹了解教材的基礎(chǔ)上“點(diǎn)”明要害，抓住重點(diǎn)；“撥”正謬誤，排除疑難。學(xué)生在老師這樣的點(diǎn)撥下，能解決困難，不知不覺(jué)地走近作者，走進(jìn)文本，去感悟文中的喜怒哀樂(lè)，去和作者的感情產(chǎn)生共鳴，更好地去感悟、揣摩、體驗(yàn)，并在品味中深化理解。

一、點(diǎn)石成金

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需 要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@里的“需要”實(shí)質(zhì)上是一種潛在的創(chuàng)造精神。在兒童創(chuàng)造的“精神家園”中，創(chuàng)造思維的活動(dòng)最敏銳。思維的軌跡是多向的，即對(duì)任何問(wèn)題都善于多方面進(jìn)行思考；思維又是多元的（即它的多維度），主體思維善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來(lái)進(jìn)行思考問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如能對(duì)所提的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、研究，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。

蘇教版十二冊(cè)課文《莫泊桑拜師》主要講了從小酷愛(ài)寫作的莫泊桑為了因?yàn)閷懽髌狡蕉伟莞前轂閹煟前萁o予悉心指導(dǎo)，莫泊桑通過(guò)勤學(xué)苦練終成大師的事。其中三次拜師的過(guò)程不僅能體味名師風(fēng)范，更重要的能學(xué)到寶貴的寫作知識(shí)、技能。比如，教學(xué)第七小節(jié)不少老師一般會(huì)從9個(gè)問(wèn)號(hào)作切入口，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這么多的問(wèn)句到底福樓拜想告訴莫泊桑什么觀察技巧，從這段話我們可以感受到福樓拜是一個(gè)怎樣的人？這樣的教學(xué)說(shuō)到底只是內(nèi)容的一種理解和感悟，學(xué)生始終只是個(gè)局外人，而福樓拜講的寫作技巧距離孩子實(shí)在太遙遠(yuǎn)，無(wú)法領(lǐng)略“學(xué)以致用”的奧秘。如果教者能通過(guò)巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)和感悟具體可以觀察哪些內(nèi)容，以及認(rèn)知并習(xí)得觀察的重要技巧：比較。通過(guò)模仿福樓拜說(shuō)片斷豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生油然生起這樣一種感覺(jué)：原來(lái)福樓拜教的寫作技巧是那么實(shí)用，我也可以這樣寫作文，寫作文一點(diǎn)都不難。這樣的教學(xué)就緊貼學(xué)生的心理需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正做到了扎實(shí)有效。最后布置學(xué)生觀察放學(xué)校門口的一幕。因?yàn)閷W(xué)生從文中學(xué)會(huì)了“仔細(xì)觀察”的觀察內(nèi)容與觀察方法，完成練筆，已是水到渠成。

二、撥云見(jiàn)日

學(xué)生在課文理解上往往存在知識(shí)上的模糊、思考上的偏差，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)正確方向，帶領(lǐng)學(xué)生走過(guò)“誤區(qū)”，去繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。

教師進(jìn)修學(xué)校費(fèi)潔老師在教學(xué)古詩(shī)《鳥鳴澗》時(shí)，在初讀古詩(shī)環(huán)節(jié)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：這首古詩(shī)寫的什么時(shí)候的景色？又是寫的什么季節(jié)的景色？對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從文中的“夜靜”“月出”毫不費(fèi)力就明白這是描寫夜晚景色的詩(shī)。但是對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答就發(fā)生了分歧。有的認(rèn)為這是一首描寫春天景色的詩(shī)，理由是詩(shī)中出現(xiàn)了兩個(gè)“春”字；有的認(rèn)為這是一首描寫秋天景色的詩(shī)，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)看到桂花開一般是在八月份，正值金秋。當(dāng)學(xué)生思維處于這種矛盾的困惑時(shí)，費(fèi)潔老師及時(shí)捕捉生成性課程資源，因勢(shì)利導(dǎo)，順乎自然點(diǎn)撥講解了有關(guān)桂花的小知識(shí)：桂花有四個(gè)品種：金桂、銀桂、丹桂和四季桂。前面三種一般是在秋季開的，而四季桂一年四季都開花。這里是四季桂。這么說(shuō)來(lái)，寫的應(yīng)該是春天夜晚的景色。當(dāng)學(xué)生陷入爭(zhēng)辯不決之時(shí)，教師輕松“出擊”，點(diǎn)撥該出手時(shí)就出手，猶如及時(shí)雨頓時(shí)讓學(xué)生茅塞頓開。

在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師提出了具有思維含金量的問(wèn)題：明明寫春夜靜，怎么寫鳥驚、鳥鳴？寫靜，怎么寫聲音呢？這個(gè)問(wèn)題直擊矛盾之處，學(xué)生一時(shí)陷入沉默。好久才有一個(gè)學(xué)生怯怯地回答：因?yàn)樯搅朱o，所以才聽到了鳥兒鳴叫。

這時(shí)，費(fèi)老師又進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)撥小結(jié)：是呀，雖然寫的是鳥鳴

聲，但正是因?yàn)樯搅值陌察o才聽得到呀！詩(shī)人用鳥驚、鳥鳴來(lái)反襯夜的靜，這叫“以動(dòng)襯靜”。（板書：以動(dòng)襯靜）這正是王維的高明之處，用聲音來(lái)反襯出夜的寧?kù)o。費(fèi)老師這個(gè)點(diǎn)撥可貴之處不是泛泛而談，而是及時(shí)總結(jié)寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)知這種寫作技巧并運(yùn)用寫話讓學(xué)生“得意”并“得言”：1.書房里靜悄悄的， 。

2.夜晚的山林寧?kù)o幽美，你聽 ?？上攵?，訓(xùn)練至此，這種寫作技巧已經(jīng)在孩子的心中留下了深刻的烙印，真正起到了“撥云見(jiàn)日”的教學(xué)效果。

三、撥亂反正

在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

平時(shí)我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，大多把落腳點(diǎn)放在語(yǔ)句的輕重緩急上，這篇學(xué)完了下一篇學(xué)生還得從頭開始跟著老師學(xué)朗讀，學(xué)生真正得法很難。而薛法根老師執(zhí)教《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課中的朗讀點(diǎn)撥藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)。一開始學(xué)生朗讀第一小節(jié)語(yǔ)氣夸張抒情，讀得不夠自然。薛老師直接告訴孩子讀前面的敘述語(yǔ)的要自然一些，而朗讀對(duì)話語(yǔ)要和敘述語(yǔ)有所區(qū)別，要讀出著急的感覺(jué)，還要讀出文中“我”是個(gè)小孩的角色特點(diǎn)來(lái)，這種開門見(jiàn)山、一語(yǔ)中的的點(diǎn)撥糾正了孩子的錯(cuò)誤讀法，快速幫助學(xué)生找到了角色的感覺(jué)，第二次朗讀明顯有了進(jìn)步，讀出了角色特點(diǎn)，甚至后面的教學(xué)讀第二小節(jié)王大伯的語(yǔ)言時(shí)學(xué)生也能遷移讀法注意到角色特點(diǎn)，語(yǔ)速放慢，聲音變粗，讀得惟妙惟肖。當(dāng)學(xué)生朗讀第二小節(jié)最后一句話時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，薛老師直接告訴孩子最后一句話讀得不好，因?yàn)檫@句話不是敘述語(yǔ)，也不是對(duì)話語(yǔ)，而是心里想法，也就是心里話，所以應(yīng)該讀得輕聲，大聲讀就變成對(duì)王大伯說(shuō)話，王大伯一聽肯定非常生氣。薛老師的朗讀點(diǎn)撥，使孩子豁然開朗，心領(lǐng)神會(huì)，讀起來(lái)立刻顯得更自然了，更有變化了！最關(guān)鍵的是，等到這篇文章學(xué)完，等到孩子們連課文內(nèi)容都遺忘掉的時(shí)候，他們還是會(huì)清楚地記得朗讀的敘述語(yǔ)應(yīng)讀得自然流利，對(duì)話語(yǔ)應(yīng)讀出角色變化，心里話該讀得輕聲慢語(yǔ)，這樣的點(diǎn)撥不僅是糾錯(cuò)，更是教學(xué)生個(gè)性化理解和朗讀的方法，這樣的點(diǎn)撥能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在獲得語(yǔ)文能力的提升。

總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：點(diǎn)撥是一根火柴，它促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的機(jī)智、靈活、恰如其分的點(diǎn)撥，能讓學(xué)生能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶。這樣的課堂富有靈性和魅力。

（編輯：董 嬌）