劉紅梅

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特性決定了必須要針對(duì)人才培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。PBL教學(xué)法作為從授課型向演示型教學(xué)轉(zhuǎn)變的主要教學(xué)方式，對(duì)確定把拓寬專業(yè)知識(shí)面口徑、強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的綜合性素質(zhì)好的應(yīng)用型人才作為物流學(xué)科人才培養(yǎng)主攻方向具有重要意義和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并基于PBL在物流課程教學(xué)方法改革的具體實(shí)施途徑進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：PBL模式 應(yīng)用型人才 教學(xué)模式 物流

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0164-02

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校力求培養(yǎng)社會(huì)在生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)等各環(huán)節(jié)所需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷推動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和教師教學(xué)各環(huán)節(jié)中更好的突出行業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)踐性和操作性等方面特征。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，面臨觀念、師資、管理和企業(yè)等教育資源方面的種種困難，應(yīng)用型本科院校能否持續(xù)保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的這些特質(zhì)，培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生社會(huì)角色從研究型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變、學(xué)科專業(yè)調(diào)整與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)、教學(xué)內(nèi)容從理論內(nèi)容向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式由授課型向演示型轉(zhuǎn)變、考核方式由單一閉卷考試向多種考核方式相結(jié)合轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革中，開(kāi)展豐富的教學(xué)形式是教學(xué)建設(shè)的重要組成部分，發(fā)揮著重要作用。教學(xué)方法從改變傳統(tǒng)的教學(xué)法到運(yùn)用PBL教學(xué)、案例教學(xué)、討論式等是必然選擇，PBL教學(xué)法在物流專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用至關(guān)重要。

1 物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)PBL教學(xué)模式應(yīng)用的重要性和緊迫性

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法（Problem Based Learning，PBL）是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的Mc2MasterUniversity首創(chuàng)后，被全球眾多高等學(xué)院采用并取得一定經(jīng)驗(yàn)，是指在問(wèn)題情境中，在教師的指導(dǎo)和同組成員的幫助下，通過(guò)查閱資料、分析、討論，構(gòu)建新舊知識(shí)體系的聯(lián)系，并最終有效地解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為中心相區(qū)別的是，PBL教學(xué)貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生討論為主體來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題并獲取新的專業(yè)知識(shí)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020）更加明確了：教育要注重教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，深化課程教材改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力[2]。PBL教學(xué)模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革對(duì)物流專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的要求，將在現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)是以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂教學(xué)中如何有效通過(guò)開(kāi)展PBL教學(xué)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)面臨很多的困難和挑戰(zhàn)。

2 PBL教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)越性

在授課型教學(xué)課堂中，老師以整個(gè)班級(jí)為對(duì)象組織教學(xué)，通常按照溫故已學(xué)知識(shí)點(diǎn)、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)這樣的既定程序進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳授。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶，師生之間雙向交流甚少，甚至出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的局面。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境激發(fā)學(xué)生以所討論問(wèn)題為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣深度的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)面對(duì)問(wèn)題，打破學(xué)科界限將學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)貫穿于實(shí)訓(xùn)或案例實(shí)操中，提高學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維，充分體現(xiàn)出PBL模式在教學(xué)目的、主體、內(nèi)容、方式等方面的自身特征[3]。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比較以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才方面有其優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義：一方面是學(xué)生在PBL教學(xué)模式中是主體地位。在開(kāi)展PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)著從知識(shí)的被動(dòng)接受者到自主學(xué)習(xí)者、合作者和研究者角色轉(zhuǎn)變成為主體，并發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用。課堂外，學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)不同渠道去查閱相關(guān)資料、拓展知識(shí)面；課堂中，學(xué)生從一貫的傾向于聽(tīng)課到積極參與課堂理論知識(shí)和理論的實(shí)際應(yīng)用中來(lái)，通過(guò)交流、思考、討論加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和記憶，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向思維、團(tuán)隊(duì)合作與語(yǔ)言溝通、實(shí)際操作等方面的能力，更好的培養(yǎng)與高等教育發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。另一方面是教師在PBL教學(xué)中是學(xué)生獲取知識(shí)的導(dǎo)向者。在采用PBL方式中，教師在自身需具有博而專的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系條件下，首先轉(zhuǎn)變角色，從傳道授課的主體成為教學(xué)組織者、資源提供者、學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是教育者和學(xué)習(xí)者的綜合體；同時(shí)轉(zhuǎn)變教師職業(yè)職能，從僅講好一堂課到師生共同參與和體驗(yàn)一堂課中去，圍繞知識(shí)要點(diǎn)掌控目標(biāo)和時(shí)間、制定計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、參與討論并發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在開(kāi)放式教學(xué)氛圍中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。

3 PBL教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)施途徑

3.1 PBL教學(xué)模式實(shí)施條件

應(yīng)用型本科院校針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要實(shí)施具有特色的教學(xué)內(nèi)容，要求開(kāi)展豐富教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)，模擬實(shí)操等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。從教學(xué)方式看，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、梯度性更強(qiáng)、理論與實(shí)際相結(jié)合更密切。PBL在教學(xué)中的全面實(shí)施起來(lái)，需要院校具備有教學(xué)用的教學(xué)場(chǎng)地和軟硬件設(shè)施設(shè)備、豐富的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍人才。具體主要是兩個(gè)方面：一是基礎(chǔ)條件即教學(xué)軟硬件設(shè)施設(shè)備的配置。PBL教學(xué)是以小組為單元討論式進(jìn)行的，因此，學(xué)校需要備置好相應(yīng)數(shù)量的且備必有可移動(dòng)課桌、電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等的PBL教室，甚至可設(shè)PBL監(jiān)控室、觀摩室、實(shí)訓(xùn)室等；同時(shí)，學(xué)校適時(shí)投入足夠的經(jīng)費(fèi)到學(xué)校圖書館網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，不斷豐富、更新圖書資源，為教師和學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)和學(xué)習(xí)資料提供現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[5]。二是核心條件即優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。教師在具備本專業(yè)系統(tǒng)的基本理論知識(shí)下要樹(shù)立PBL教學(xué)理念，參加出國(guó)訪學(xué)、留學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)，掌握國(guó)際前沿科技動(dòng)態(tài)，注入教學(xué)用新鮮血液。這樣教師在教學(xué)舞臺(tái)上利用優(yōu)秀的案例題材導(dǎo)演出主題鮮明，安排合理，具有沖擊力的場(chǎng)景來(lái)；在實(shí)踐舞臺(tái)上扮演好除貫通本專業(yè)的基本理論知識(shí)外能引領(lǐng)學(xué)生身臨其境的演員。endprint

3.2 PBL教學(xué)模式實(shí)施的具體過(guò)程舉例

國(guó)外PBL教學(xué)常用的模式是“Maast richt七步模式”[6]，具體過(guò)程包括：第一整理出不理解的內(nèi)容；第二界定問(wèn)題思考；第三針對(duì)問(wèn)題討論；第四歸納提出結(jié)論；第五界定學(xué)習(xí)目標(biāo)；第六學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；第七小組再次討論和報(bào)告。這是一個(gè)師生共同合作完成對(duì)知識(shí)分解重構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在物流倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)中PBL具體實(shí)施過(guò)程如下：（1）配送中心運(yùn)作管理情景設(shè)置：教師結(jié)合配送中心基本作業(yè)流程給出具體任務(wù)即對(duì)當(dāng)?shù)匾淮笮瓦B鎖經(jīng)營(yíng)的超市為目標(biāo)對(duì)象，如：沃爾瑪、家樂(lè)福、國(guó)美電器、步步高等，設(shè)計(jì)一個(gè)配送中心。針對(duì)性問(wèn)題：①配送中心宏觀選址考慮哪些主要因素？綜合選用什么具體方法？②配送中心的微觀內(nèi)部結(jié)構(gòu)布局如何？構(gòu)成要素間的關(guān)聯(lián)性怎樣？（2）分組：自由組合，4～8人為一個(gè)小組，分成4～5組。每組成員給出具體角色：組長(zhǎng)、記錄員、講解員等。（3）預(yù)查資料：教師提前將PBL教學(xué)內(nèi)容吩咐給學(xué)生，要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，去校圖書館實(shí)體圖書、網(wǎng)絡(luò)、超市賣場(chǎng)等方式收集超市的基本資料和經(jīng)營(yíng)狀況，如店鋪的位置、客戶群分布、經(jīng)營(yíng)商品區(qū)別。（4）小組討論：小組內(nèi)就同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)個(gè)人所查資料各抒己見(jiàn)，自由發(fā)揮，積極討論，最終組內(nèi)同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、對(duì)問(wèn)題初步歸納總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)記錄，分工又合作。（5）匯報(bào)總結(jié)：每組講解員將制作幻燈片、板書向全班陳述設(shè)計(jì)方案并總結(jié)發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充講解、對(duì)凝問(wèn)處提問(wèn)解答；教師根據(jù)各組學(xué)生準(zhǔn)備資料和發(fā)言情況對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)并總結(jié)[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究是我國(guó)高等教育的一個(gè)新課題，沒(méi)有一種教學(xué)法是完美無(wú)缺的，在實(shí)行PBL過(guò)程中也遇到了一系列困難。PBL教學(xué)作為這個(gè)課題中的重要組成部分，緊跟人才培養(yǎng)模式的變化不斷改進(jìn)，使之能夠適應(yīng)高等教育改革之需，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用；作為一種新型的教育理念，雖許多問(wèn)題有待深入探討，但其先進(jìn)性、科學(xué)性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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