摘要：《C語言程序設(shè)計(jì)》是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)同的學(xué)習(xí)難度比較大的課程，如何讓學(xué)生對這門課沒有畏懼感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)工作者研究的主要方向，本文提出了將PBL模式運(yùn)用到課程的教學(xué)中，并通過前期實(shí)施和后期實(shí)施，改進(jìn)的授課教學(xué)方法，取得了比較好的效果。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì)；PBL模式；教學(xué)方法

0.引言

近年來許多高職院校對于《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)進(jìn)行積極的改革與探索，產(chǎn)生了一定的成效。但是由于本課程產(chǎn)生和發(fā)展的特點(diǎn)，還沒有形成像傳統(tǒng)學(xué)科那樣比較完善、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。PBL模式的研究更是剛剛起步尚不完善，因此有必要對 C 語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致的研究和教學(xué)實(shí)踐。本課題旨在探索怎樣提高《C 語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)效果，并且進(jìn)行了實(shí)踐研究，通過教學(xué)實(shí)踐找到更為有效的途徑，為高職教師在今后的《C 語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中提供一種可參考的方法和思路。通過親身參與實(shí)踐過程驗(yàn)證PBL 模式在提高《C 語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)效果上的可行性。

國內(nèi)很多高職院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)《C 語言程序設(shè)計(jì)》，同時(shí)也是全國高等院校計(jì)算機(jī)二級考試的內(nèi)容以及某些競賽的主要學(xué)習(xí)語言。但是，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的《C 語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)模式仍然比較陳舊，主要還是采用傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式，其教學(xué)過程的設(shè)計(jì)完全圍繞教師的“教”展開。這種模式雖然有利于教師對課堂教學(xué)的組織、控制和管理，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是卻忽視了學(xué)生作為認(rèn)知主體的體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)的整個(gè)過程中都處于被灌輸?shù)牡匚弧Ｔu價(jià)學(xué)生好壞的最終標(biāo)準(zhǔn)是考試成績，教師和教材是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息的主要來源。這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生，表面看起來具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但實(shí)際上直接導(dǎo)致了大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和意識，部分學(xué)生不會學(xué)習(xí)和懶于思考，且不敢提問，不善提問，對教師有著很強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣于被動地接受知識，缺乏主動獲取知識的意識。遇到問題首先想到的是找老師，而不是自己思考、分析。

高職教育急需解決和值得研究的問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考、教會學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人結(jié)合《C 語言程序設(shè)計(jì)》自身的特點(diǎn)，認(rèn)為采用以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式比較合適。PBL （Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）模式是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，PBL 模式能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和批判性思維、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，它打破了時(shí)空的限制，使 PBL 模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮，順應(yīng)了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的發(fā)展潮流。筆者通過閱讀大量國內(nèi)外文獻(xiàn)和充分的調(diào)研，提出高職《C語言程序設(shè)計(jì)》PBL 模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并且搭建了該課程的 PBL 學(xué)習(xí)平臺，在浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐研究，用實(shí)踐對 PBL模式可否提高高職《C 語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)效果做有益的探索。

1. 前期實(shí)施-高職《C 語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

《C 語言程序設(shè)計(jì)》作為浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，教學(xué)時(shí)數(shù)為 72 學(xué)時(shí)，其中理論為36學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)踐為36學(xué)時(shí)。課程主要介紹了 C語言的基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計(jì)方法。內(nèi)容主要包括調(diào)試 C 語言的軟件環(huán)境 C-Free的集成環(huán)境、編程的基本概念、程序設(shè)計(jì)的基本步驟、程序流程控制語句、數(shù)組、函數(shù)和程序的調(diào)試。在基礎(chǔ)部分流程控制語句的多重循環(huán)結(jié)構(gòu)以及數(shù)組與循環(huán)的聯(lián)合使用等內(nèi)容繁多，歷來都是程序設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)順序是指學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分的排列次序，是對“先教什么”，“后教什么”做出科學(xué)的安排。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主要按照教學(xué)目標(biāo)所要求的教材邏輯順序安排。在以前的教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排沒有明確的規(guī)定，只能教師自己把握。如表1所示

2.后期實(shí)施-高職《C 語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

2.1高職《C 語言程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的組織形式

學(xué)習(xí)組織形式是指在學(xué)習(xí)過程中，師生的共同活動在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。采用合理的組織形式，有助于提高學(xué)習(xí)效率，并使各種有效的學(xué)習(xí)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中加以運(yùn)用。考慮到《C 語言程序設(shè)計(jì)》分為基礎(chǔ)知識和課程設(shè)計(jì)兩種基本形式。我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 PBL 模式的學(xué)習(xí)組織形式分為二種類型。

（1）課堂小組合作學(xué)習(xí)

《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程總共72課時(shí)，其中36課時(shí)是基礎(chǔ)知識課，在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房開展教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 PBL 模式中的分組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和交流能力，使學(xué)生勇于回答問題、積極的參與到整個(gè)教學(xué)活動中，使學(xué)習(xí)氛圍和諧，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題。

（2）課程設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)

課程設(shè)計(jì)為 6 學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺及時(shí)搜索學(xué)習(xí)的資料，尋找解決問題的方法，通過其進(jìn)行合作交流分享解決問題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的線上線下交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以有效的實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也為學(xué)生平時(shí)成績的評價(jià)提供依據(jù)。

（3）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本節(jié)內(nèi)容為第五章“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”中一個(gè)重要的知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)說明。是對之前學(xué)習(xí)的順序結(jié)構(gòu)的知識和能力的提升，也是以后利用 C 語言編寫綜合應(yīng)用程序的基礎(chǔ)和前提，起著重要的承前啟后的作用。學(xué)習(xí)本節(jié)要求學(xué)生具有一定創(chuàng)造性思維，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此對于學(xué)生和教師都是一個(gè)難點(diǎn)。如表2所示

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 PBL 模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

PBL 流程本質(zhì)是以“問題”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境被用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流等，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵工具。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分成若干個(gè)小組，相互交流、合作，教師則起指導(dǎo)、輔助的作用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下完成的，在學(xué)習(xí)的任一階段，學(xué)生都可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具的搜索、交流和認(rèn)知功能等來支持學(xué)習(xí)。從而在一定的程度上緩解了學(xué)生人數(shù)眾多，教師工作量急劇增加的壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 PBL 模式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，實(shí)施過程如圖1所示

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 PBL 模式的教學(xué)活動包括教師活動和學(xué)生活動，正是這兩種不同主體的不同活動，推動著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿著兩條線索：問題解決和獲取新知識

體驗(yàn)問題情境，確定問題：學(xué)生面對教師給出的問題情境，搜集、整理和利用相關(guān)資料，明確自己面臨的問題。

分析確定問題關(guān)鍵、制訂計(jì)劃和小組任務(wù)分工：學(xué)生通過分析確定解決問題的關(guān)鍵所在，提出關(guān)于問題解決的一系列相關(guān)問題，形成對問題解決方案的假設(shè)。制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工；

瀏覽相關(guān)資料、小組交流討論和協(xié)作學(xué)習(xí)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主搜集各種網(wǎng)上資源或利用教師提供的資源，通過小組交流討論和協(xié)作，把對解決問題有利的信息整理出來；

資源共享、應(yīng)用新知提出問題解決方案：學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺，共享資源并且應(yīng)用新知識為問題的解決尋找出最佳的方案；

小組（內(nèi)）互（自）評，自我提高：學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，并對問題解決方案和各種作品進(jìn)行展示、自評和互評，對學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評價(jià)，通過這些活動鍛煉和提高學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的各種能力。

（2）教師活動的實(shí)施

創(chuàng)設(shè)/展示問題情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：教師將事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題情境在學(xué)習(xí)平臺中給學(xué)生展示，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題情境所包含的核心要素；

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、組織小組討論：為學(xué)生提供生動有趣的情境后，教師針對學(xué)生的反應(yīng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，集中學(xué)生的注意力；

在學(xué)生分析問題、探究問題的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)平臺提供的資源和各種工具進(jìn)行問題的分析和探究。跟蹤活動進(jìn)展、協(xié)同小組活動、采集疑難咨詢提供指導(dǎo)建議。

在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題的過程中，教師協(xié)調(diào)各小組之間協(xié)作，促進(jìn)問題解決，對學(xué)生的問題提供及時(shí)反饋，組織成果展示幫助驗(yàn)證假設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)監(jiān)控和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

對于學(xué)生的問題解決方案和各種作品，教師組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、反思，并在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上利用評價(jià)量表作出評價(jià)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，為下一次的教學(xué)做準(zhǔn)備

3.結(jié)束語：

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直目前高職院校的研究重點(diǎn)，本文從C語言程序設(shè)計(jì)課程角度出發(fā)，采用PBL模式對授課方式進(jìn)行改革，取得了不錯(cuò)的效果。

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作者簡介：陳暄（1979.03-），男，講師，研究方向?yàn)镃語言程序設(shè)計(jì)課程改革。