基于SolidWorks的數(shù)控專業(yè)教學改革研究

李燁

摘 要：為了培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應用型人才，該文借助于SolidWorks軟件，就中等職業(yè)院校在數(shù)控加工專業(yè)的教學改革進行的研究。

關(guān)鍵詞：教學改革 數(shù)控加工專業(yè) SolidWorks 一體化教室

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0150-01

教育部在《面向21世紀職業(yè)教育教學改革的原則意見》明確提出，職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應用型人才。職業(yè)教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開發(fā)須以社會和經(jīng)濟需求為導向。因此，專業(yè)及專業(yè)課程設(shè)置應直接面向勞動力市場，直接為企業(yè)服務(wù)，這是市場經(jīng)濟對職業(yè)教育的客觀要求，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的必然選擇。為了適應社會及經(jīng)濟的發(fā)展，更好地滿足用人單位的需求，提高學校的競爭力，提高學生的對口就業(yè)率，教學改革迫在眉睫。

1 數(shù)控加工專業(yè)教學改革思路

以企業(yè)數(shù)控技術(shù)人才需求為依據(jù)，以就業(yè)為導向，積極推行“工學結(jié)合，校企合作”教學模式，把企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求最大限度地貫穿于培養(yǎng)方案和教學實施過程中 ，使高技能人才的培養(yǎng)目標細化到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中 。

適應數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，注重CAD＼CAM一體化技術(shù)應用教學，注重辦學層次。

2 構(gòu)建基于工作過程的教學體系

依據(jù)“多能并重，學做一體，校企融通”的校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，在分析調(diào)研企業(yè)崗位需求和梳理典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，把企業(yè)生產(chǎn)要求與行業(yè)企業(yè)標準以及國家職業(yè)技能鑒定標準結(jié)合起來確定課程學習領(lǐng)域；以完成工作任務(wù)為導向，采用“教、學、做”一體的形式組織教學；把學?！半p基訓練”和到企業(yè)進行頂崗實習結(jié)合起來，既強調(diào)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，又重視學生職業(yè)道德和社會、方法能力的培養(yǎng)，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主線。

采取深入企業(yè)調(diào)研，召開實踐專家研討會、梳理典型工作任務(wù)、開發(fā)學習領(lǐng)域課程、工學結(jié)合實施教學、頂崗實習等。

讓學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”，即以工作過程為導向，依據(jù)數(shù)控領(lǐng)域的職業(yè)能力和相關(guān)工作任務(wù)要求，以學生為主體完成理論與實踐一體化的綜合學習任務(wù)。

按照行動導向原則組織教學，在教學中根據(jù)實際情況選擇實驗導向、問題導向和項目導向三個教學層次實施教學。特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

3 基于SolidWorks的專業(yè)能力學習領(lǐng)域課程教學

專業(yè)能力學習領(lǐng)域課程教學中，SolidWorks軟件實訓占有重要地位。學生在實訓中掌握諸多特征的方法創(chuàng)建，具備三維造型的能力，實現(xiàn)模擬仿真，校驗一體化的全面解決方案。

通過對某煤礦機械企業(yè)進行的調(diào)研及對工作任務(wù)的梳理，現(xiàn)提供一螺帽零件作為實訓項目。該零件是某煤礦機械儀表中旋轉(zhuǎn)開關(guān)部件的關(guān)鍵零件。

在實訓中，學生在學會拉伸凸臺、拉伸切除、旋轉(zhuǎn)切除等命令的基礎(chǔ)上只需要完成螺旋線的創(chuàng)建以及掃描切除命令的掌握。

學生實訓位于一體化教室，這是開展教學活動的重要場所，是實施一體化教學的保障，是實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)變的重要條件。打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

（1）教學、演示區(qū)：承擔傳統(tǒng)的教室功能，教師傳授知識、操作演示或?qū)W生匯報表演、展示個人工作成果的區(qū)域，配備有桌椅、黑板、講臺、講桌、多媒體投影設(shè)備和相應的工作臺及設(shè)備等。

該實訓項目，教師要向?qū)W生傳授螺旋線的形成原理和普通螺紋的牙型以及尺寸規(guī)格。

三維螺旋體的基本要素是螺旋線。當一個點在圓柱或者圓錐面上的一條母線作等速運動，而該母線同時繞圓柱或者圓錐軸線作等速旋轉(zhuǎn)時，該點在空間的軌跡線就是一條圓柱螺旋線或者一條圓錐螺旋線。

建模過程：用掃描拉伸特征命令，以螺紋軸截面輪廓為掃描輪廓，以螺旋線為掃描路徑，生成螺紋的三維造型。

①單擊零件右端面為草圖基準面，繪制直徑為72.2 mm的螺旋線基準圓。

②單擊72.2 mm的螺旋線基準圓，單擊插入→曲線→螺旋線，在螺旋線生成特征下拉菜單中，定義方式為“高度和螺距”，參數(shù)選擇“恒定螺距”，高度“102 mm”，螺距“6 mm”，注意螺旋線生成方向為反向，起始角度“0”，順時針。

③在上視基準面進行草圖繪制，繪制螺紋軸截面輪廓。選擇直線，畫3段首尾相連的線段呈一三角形，保證尺寸如下：三角形兩斜邊夾角為60°，在讓兩斜邊交點即螺紋小端與剛畫的螺旋線選擇穿透（點擊時選擇靠近螺旋起始點的點），目的為了使兩斜邊交點即螺紋小端在上視基準面跟螺紋的起始點重合，同時添加幾何關(guān)系使三角形兩斜邊關(guān)于軸線對稱。

④選擇特征→掃描切除，在掃描切除對話框里，選擇螺紋軸截面輪廓，路徑選擇已生成的螺旋線。

⑤掃描切除對話框點“√”，掃描切除。

討論區(qū)：供學生討論的區(qū)域，一般為圓形布置，學生圍座在一起討論方案或制定計劃，教師也可以參與學生的討論并進行指導。

工作區(qū)：學生獨立完成工作任務(wù)的區(qū)域，設(shè)有若干個工作崗位，配有相應的常用設(shè)備工具，對于貴重設(shè)備和不常用的工具可以單獨放置，供大家一起使用。

4 結(jié)語

數(shù)控加工專業(yè)肩負著為制造業(yè)培養(yǎng)人才的重任，專業(yè)發(fā)展前景廣闊。要培養(yǎng)出有特色的高技能人才，必須加強數(shù)控專業(yè)課程體系建設(shè)和教學創(chuàng)新，按照高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，推進體現(xiàn)職業(yè)崗位要求、工作過程導向的教學內(nèi)容改革，強調(diào)理論與實訓融合，創(chuàng)新課程體系理念，改革課程教學方法、教學手段和評價方式，建立“教、學、做”合一的一體化課程。

參考文獻

[1] 胡迎春.職業(yè)教育教學法[M].華東師范大學出版社，2010.

[2] 王貫超.SolidWorks機械設(shè)計教程[M].中國紡織出版社，2011.endprint